【內容摘要】 “中外廣播電視史”的本科教學在有些高校長期存在著不開、開不起來或開而不活的教學困境，輕視專業(yè)史教學的觀念誤區(qū)、教學定位的偏頗、教材編纂的“新聞史”模式，是造成這一教學困境的主要原因。借助社交媒體、網絡數(shù)據(jù)庫，本文試圖構建視聽影像庫、教材、教師、學生“四方會談”的教學新模式，并在教學中做了初步的實踐。
　　【關鍵詞】中外廣播電視史;教學困境;“四方會談”教學模式
　　“中外廣播電視史”（以下簡稱“廣電史”）的本科教學在有些高校長期存在著不開、開不起來或開而不活的教學困境，教學內容常常被壓縮到“廣播電視新聞學”“廣播電視概論”“新聞史”等課程中，已開設的廣電史大都設為選修課，且多放在第三學年，顛倒了課程體系設計中先基礎后應用的關系。多數(shù)廣電史的課堂教學存在著“教者昏昏、學習者沉沉”的“滿堂灌”現(xiàn)象。形成這一尷尬現(xiàn)狀既有歷史原因，也有現(xiàn)實的功利主義原因。本文結合作者廣電史的本科教學經驗、教學改革，試圖借助社交媒體構建新媒體環(huán)境下的廣電史本科教學的新模式，以期推動廣電史本科教學質量的提升。
　　一、廣電史本科教學的現(xiàn)實困境
　　自廣播電視新聞學、廣播電視編導等專業(yè)設立以來，廣電史的本科教學長期存在著時開時斷、因“師”而設、臨時增設、不受學生歡迎等問題。目前，中國人民大學、清華大學、北京大學等高校尚未開設廣電史，復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學、暨南大學、南京師范大學、天津師范大學、湖南師范大學、河海大學、西安外國語大學、淮海工學院、井岡山大學、湖南科技學院等院校開設了相關課程。大多數(shù)新聞院校的中外廣播電視史的教學內容被壓縮到新聞傳播史、廣播電視概論、廣播電視新聞學等課程教學內，致使部分院校的廣播電視概論、廣播電視新聞學的課程教學被廣播電視史的內容嚴重擠壓。已開設的新聞院校也多將該課程設為專業(yè)選修課，教學存在著“教師講得枯燥、學生學得乏味”的現(xiàn)實困惑。至今，筆者尚未檢索到廣電史課程被評為省級或國家級精品課程�？梢�，廣電史的本科教學仍處在起步階段，沒有得到應有的重視。形成這一局面的主要原因在于：
　　（一）輕視專業(yè)史教學的觀念誤區(qū)
　　在就業(yè)壓力下，以提升學生職業(yè)技能為導向的課程設置理念居于主導地位，許多基礎性課程以“無用”“沒有必要開設”的理由被大量壓縮、停開。其次，僅有百余年歷史的廣電史以“歷史較短”“沒有多少可講”的理由，被壓縮到“廣播電視概論”“廣播電視新聞學概論”或者“新聞史”課程內。有許多地方院校的學生反映，“廣播電視概論”中有三分之一的授課內容是廣電史，乃至出現(xiàn)了理論課程演變?yōu)槭氛撜n程。
　�。ǘ�）教學定位的偏頗
　　在“專業(yè)史為專業(yè)服務”的觀念指導下，廣電史本科教學的目的多被預設為廣播電視的理論教學、業(yè)務教學提供必要的歷史基礎。在潛移默化地形塑學生的廣電職業(yè)觀，使學生具有從事本專業(yè)的職業(yè)自覺性。這種僵化的教學定位使廣電史的教學內容“見事不見人”，重視規(guī)律講解忽視歷史感培養(yǎng)。英、美廣電制度史、節(jié)目史，人民廣播的創(chuàng)業(yè)史、宣傳史，新中國廣播電視的改革史、產業(yè)史、宣傳史、節(jié)目史等內容成為教學重點，而人物史、觀眾史、文化史等內容多被舍棄。教學方法因學生的無興趣、無動力而演變成教學者“滿堂灌”式的講解，教學內容成為學生出于“修滿學分”“不掛科”“為了考研”等目的而被動接受的僵化知識。
　　作為廣電專業(yè)的基礎性課程，廣電史的本科教學承擔著為其他課程服務、培養(yǎng)學生專業(yè)史觀的重任。要實現(xiàn)這一目標，首要任務是培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，增強學生廣電專業(yè)的歷史感。而當前廣電史的本科教學卻因偏頗的教學目標、冗雜的教學內容、不當?shù)慕虒W方法等因素，演變?yōu)槊撾x具體歷史情境的講解與背誦，從而使缺乏背誦傳統(tǒng)、在多媒體環(huán)境下成長起來的“00后”本科生難以產生學習興趣。因此，要根據(jù)廣播電視史的本體特性、“00后”學生的學習行為重新確定廣電史本科教學的目標。因為其跨時空、隨時間同步線性傳播特性，使廣播電視以持續(xù)的視聽影像而非文字與社會發(fā)生多元、復雜、持續(xù)的歷史互動。廣播電視史是人類影像世界、時空世界生產、傳播的歷史，具有影視人類學、影視社會學、影視政治學、影視經濟學的文化特征。我國“00后”本科生是伴隨電視與互聯(lián)網成長起來的一代人，廣電史的本科教學可從影視文化素養(yǎng)層面，確定以興趣為導向，以反思影像世界、時空世界為根本教學宗旨的新定位。這一新定位并不排斥為專業(yè)服務的教學目標，而是從反思影像世界、時空世界的角度，講述廣播電視的技術進步、制度設計、內容生產、產業(yè)生成以及廣播電視人的歷史表現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的專業(yè)歷史思維、職業(yè)神圣感。
　　（三）教材編纂的“新聞史”模式
　　由于廣電史是一門新興的學科，雖有以《中國廣播電視通史》（趙玉明）、《中外廣播電視史》（郭鎮(zhèn)之）為代表的優(yōu)秀教材，但廣電史的本科教材普遍存在著種類少、缺乏精品、偏向“新聞史”模式等問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國廣電史的本科教材不超過20種，采用較多的有郭鎮(zhèn)之的《中外廣播電視史》（第三版）、趙玉明的《中國廣播電視通史》、趙玉明、艾紅紅的《中國廣播電視史教程》等。正如《中國廣播電視通史》主編趙玉明先生所說：“已經問世的絕大多數(shù)中國廣播電視史志著述（包括本書在內）基本上還處于歷史事實的描述階段，對廣播電視事業(yè)發(fā)展規(guī)律只有初步的探討和分析，但缺乏深度，少數(shù)著作涉及的研究領域，也偏重于事業(yè)建設和宣傳概況，對廣播電視發(fā)展的綜合研究不夠，地方廣播電視史的研究發(fā)展不平衡，廣播電視系統(tǒng)部門的研究幾乎還是空白。”①
　　在師資力量較為缺乏的現(xiàn)實背景下，廣電史的教材決定了廣電史本科教學的基本框架、基本內容、基本觀點，也直接影響了學生的學習興趣。提升教材質量的關鍵是，提升廣電史學術研究的廣度與深度。
　　綜上，輕視專業(yè)史教學的觀念誤區(qū)、教學定位的偏頗、“新聞史”編纂模式等，導致了當前廣電史本科教學效果不佳。
　　二、“四方會談”的廣電史教學模式的創(chuàng)新

相關熱詞搜索：語境 廣播電視 困境 本科教學 中外