[摘 要]近年來，我國的經(jīng)濟建設(shè)取得了突出成就，但是雖知未來的環(huán)境問題逐漸凸顯出來。隨著水土流失與荒漠化等生態(tài)環(huán)境問題的日益突出，社會對水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才的需求明顯加大，并對人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了越來越高的要求。因此，相關(guān)的教育部門提升水土保持和荒漠化防治專業(yè)教學(xué)體系改革的質(zhì)量，加強水土保持與荒漠化防治學(xué)科的建設(shè)與人才的培養(yǎng)力度是十分必要的�；�于此，文章對水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革方面的內(nèi)容進行了分析與研究，以供參考。
　　[關(guān)鍵詞]水土保持；荒漠化防治；教學(xué)改革
　　中圖分類號：G642.0；S157-4；X171.4-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）41-0202-01
　　1水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革的措施
　　1.1實施“三位一體”教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才
　　俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。因此，在課堂上，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是課堂的主體。另外，網(wǎng)絡(luò)時代背景下的學(xué)生普遍存在個性突出、多思維、欲望強等特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生的思維與性格特點，所以教師應(yīng)摒棄原有的“一教一學(xué)”的陳舊觀念，結(jié)合新時代背景下學(xué)生的思維特點，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)“三位一體”（學(xué)生、課堂、教師）的教學(xué)模式。
　　在教學(xué)過程中，對于比較靈活的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該提前布置下去，讓學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及圖書資料等進行查閱，并試圖讓學(xué)生在課堂上以個人或者團隊的形式展開論述和講解。而教師則應(yīng)通過課堂提問或者答疑的方式，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和欲望，充分實現(xiàn)學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓寬學(xué)生的知識面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻資料、提煉綜述及語言表達與交流的能力。
　　1.2重視實踐教學(xué)，推動產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合
　　“產(chǎn)”是指與水土保持與荒漠化防治專業(yè)相關(guān)的各項工作；“學(xué)”是指以教學(xué)、培訓(xùn)及進修為主體，以社會學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)，其根本目的是學(xué)以致用、融會貫通；“研”是指所有相關(guān)的科學(xué)試驗內(nèi)容，主要由高校和科研機構(gòu)的研究生來承擔(dān)。而實踐教學(xué)改革的根本目標(biāo)不僅僅是強化學(xué)生對課本知識的理解和掌握，更為重要的是讓學(xué)生熟悉基本的調(diào)查、設(shè)計和實踐技能，培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，各高校除了充分利用水土保持與荒漠化防治專業(yè)內(nèi)的所有實習(xí)、實驗機會外，還要從實踐教學(xué)方式、內(nèi)容、環(huán)節(jié)等方面對實踐教學(xué)工作進行精心的設(shè)計和安排，進一步提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，真正走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實踐教學(xué)之路。
　　1.3改革課程考核模式，實行綜合考核測評制度
　　課程考核是對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的檢驗。目前，課程考試大多都是一次性終結(jié)考試，采取閉卷的考核形式，考試內(nèi)容一般都是課本上的知識，更有甚者，教師在考試前會總結(jié)考試的重點內(nèi)容。這種考核方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，只是對學(xué)生記憶背誦能力的考察。因此，為了全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，在每次的課程考核上應(yīng)采用綜合考核測評的方法。其方法如下：學(xué)生的最后成績由經(jīng)典理論、實踐、平時成績3部分組成，經(jīng)典理論成績占總成績的50%，實踐成績占總成績的20%，平時成績占總成績的30%。其中，經(jīng)典理論成績采用百分制；實踐成績由實踐技能和實驗報告組成，各占50%；平時成績由課程論文、平時作業(yè)、課堂提問、出勤情況組成，課程論文成績占平時成績的40%，平時作業(yè)占平時成績的30%，課堂提問占平時成績的20%，出勤情況占平時成績的10%。
　　1.4開辟綠色就業(yè)管理模式，實現(xiàn)就業(yè)監(jiān)管
　　我國各高校每年為勞動力市場提供了大量的專業(yè)技術(shù)人才，無形之中造成了勞動力市場的過度飽和。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高校如何結(jié)合就業(yè)市場反饋回來的信息，開辟新的綠色就業(yè)管理模式，是各高校面臨的當(dāng)務(wù)之急。綠色就業(yè)管理模式與傳統(tǒng)的就業(yè)管理模式相比，具有十分鮮明的特點，其最大的特點就是把就業(yè)管理納入到學(xué)校的監(jiān)管體制當(dāng)中。通過一體化和制度化的就業(yè)監(jiān)管體制，修復(fù)高校普遍存在的就業(yè)管理混亂問題。其具體做法如下：（1）構(gòu)建緊密合作的“�！�院”級管理制度；（2）加強就業(yè)市場的調(diào)研；（3）結(jié)合歷年社會就業(yè)情況，調(diào)整課程設(shè)置；（4）提高教師的就業(yè)指導(dǎo)能力，將就業(yè)指導(dǎo)納入到課程建設(shè)中；（5）定期舉辦制度化、正規(guī)化、高效化的校園招聘會。
　　2水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)改革的效果
　　2.1強化學(xué)生實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性
　　高校通過搭建“產(chǎn)、學(xué)、研”實踐教學(xué)平臺，歷練了學(xué)生實戰(zhàn)本領(lǐng)。在強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實踐操作能力的同時，高校較好地推廣了水土保持與荒漠化防治專業(yè)的知識，提高了專業(yè)的影響力和實用性。此外，“產(chǎn)、學(xué)、研”創(chuàng)新型實踐教學(xué)改革形成了一套較為完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，達到了分級教學(xué)和分類教學(xué)的目標(biāo)，為進一步培養(yǎng)高尖端專業(yè)技術(shù)人才提供了保障。
　　2.2豐富課堂教學(xué)形式，提高課程考核的合理性
　　“三位一體”教學(xué)模式更好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，以教育和服務(wù)為本”的教學(xué)理念。富有“個性”的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究問題的潛能，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，為學(xué)生今后步入社會創(chuàng)造了有利環(huán)境。此外，綜合測評制度的實施消除了學(xué)生厭學(xué)情緒，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并最大限度地發(fā)揮了教師的積極性和創(chuàng)造性。
　　2.3提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和效率
　　綠色就業(yè)管理模式使學(xué)生直面社會用人單位，使其達到“一對一”的無縫信息對接，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)管理過程中的無污染就業(yè)管理，同時也保障了學(xué)校就業(yè)管理能夠有條不紊的展開，進而保障了學(xué)生高效就業(yè)。此外，學(xué)校和社會用人單位的直接對接，使學(xué)校能夠在第一時間掌握最新的市場信息，并根據(jù)歷年該專業(yè)的在校人數(shù)和就業(yè)情況，制定合理的招生人數(shù)。
　　結(jié)語
　　綜上所述，水土保持與荒漠化防治專業(yè)作為多學(xué)科綜合和交叉性學(xué)科，其主要任務(wù)是解決我國對水土資源保護、改良和合理利用所提出的關(guān)鍵理論與技術(shù)問題，在生態(tài)環(huán)境建設(shè)、生態(tài)安全和水土資源開發(fā)與保護等方面有著寬廣的研究和應(yīng)用領(lǐng)域。新形勢下“水土保持與荒漠化防治專業(yè)”實踐教學(xué)改革將嚴(yán)重影響國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展，世界各國之所以不約而同地進行基礎(chǔ)教育課程改革，原因也在于此。這就要求我國的相關(guān)教育部門強化對水土保持與荒漠化防治專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才，促進我國水土環(huán)境質(zhì)量的有效提升。
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