【摘要】《細(xì)胞工程》是生物工程、生物技術(shù)專業(yè)一門知識綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科骨干課程。OBE教育理念是一種基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”或“成果導(dǎo)向”的現(xiàn)代教育理念先進(jìn)范式，將其創(chuàng)新性運(yùn)用到《細(xì)胞工程》課程教學(xué)改革中，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，切實(shí)提高《細(xì)胞工程》學(xué)習(xí)效果。根據(jù)OBE教育理念內(nèi)涵發(fā)展與要求，主要從《細(xì)胞工程》課程教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)方式改革、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)效果評價體系等方面對《細(xì)胞工程》教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐與探索。
　　【關(guān)鍵詞】OBE教育理念 細(xì)胞工程 教學(xué)方式 改革 細(xì)胞工程是一門現(xiàn)代生命科學(xué)理論與工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，是現(xiàn)代生物工程方向的重要分支。具體來說，細(xì)胞工程是應(yīng)用現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)和微生物學(xué)等課程理論與方法，按照人們的需要和設(shè)計，在細(xì)胞水平上進(jìn)行遺傳操作，以獲得細(xì)胞或組織產(chǎn)品，或培育新物種為目的生物工程技術(shù)。細(xì)胞工程的綜合性與實(shí)踐操作性很強(qiáng)，因此在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生充分了解生物學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)理論知識和方法技術(shù)，并能靈活運(yùn)用。在我國細(xì)胞工程課程教學(xué)過程仍存在著一些問題，比如對細(xì)胞工程教學(xué)大綱把握不準(zhǔn)，重難點(diǎn)知識不突出；對細(xì)胞工程知識與技術(shù)之間的聯(lián)系缺乏系統(tǒng)性闡明，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握；細(xì)胞工程課程教學(xué)方式和課堂評價體系較為傳統(tǒng)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。本文針對我國目前《細(xì)胞工程》課程教學(xué)中存在的這些問題，根據(jù)現(xiàn)代先進(jìn)的OBE教育理念對《細(xì)胞工程》教學(xué)方式改革進(jìn)行了實(shí)踐與探索。
　　一、OBE教育理念概述
　　OBE教育理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果/能力導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），最先是在21世紀(jì)90年代在美國和澳大利亞創(chuàng)新發(fā)展起來的，包括目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向兩個方面內(nèi)容。在OBE教育理念中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時及畢業(yè)后一段時間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的能力及其發(fā)展水平有明確的預(yù)估和把握，然后頂層設(shè)計出適宜的教育課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)來保障學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期能力目標(biāo)。OBE教育模式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評價，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而非讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)的積累。
　　OBE教育模式要求一切學(xué)習(xí)活動的開展都需要緊緊圍繞某種學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，確保指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)之后養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力�？梢姡琌BE教育理念是符合現(xiàn)代教育改革和社會發(fā)展需求的重要教育模式理念，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力教育起到了十分重要的保障作用。
　　二、基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)大綱的設(shè)置
　　細(xì)胞工程涉及到多種生物學(xué)知識與技術(shù)的運(yùn)用，但由于不同院�；虿煌瑢�業(yè)的二、三年級學(xué)生未系統(tǒng)接觸到細(xì)胞工程學(xué)科所需的知識與方法，所以首先在制定《細(xì)胞工程》教學(xué)大綱的時候，教師要根據(jù)專業(yè)目標(biāo)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況合理選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計重點(diǎn)知識，不能生硬的讓學(xué)生去理解自己所沒有接觸過的生物工程學(xué)科知識，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高細(xì)胞工程學(xué)的教學(xué)效果。
　　在基于OBE教育理念《細(xì)胞工程》教學(xué)大綱制定時，切忌按傳統(tǒng)思維“教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)”方式，而是根據(jù)事先設(shè)計好的教育目標(biāo)合理確定教學(xué)內(nèi)容和開展實(shí)施。同時，基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)生的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)都是密切圍繞教學(xué)目標(biāo)和教育產(chǎn)出成果進(jìn)行的。為了能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在制定基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》教學(xué)大綱中需要體現(xiàn)以下兩方面的內(nèi)容：第一，制定專業(yè)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)”；第二，合理和系統(tǒng)性安排細(xì)胞工程教學(xué)內(nèi)容（具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計參見下述），并結(jié)合實(shí)際確定適合的教學(xué)策略，從而加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞工程知識技能的全面掌握。在根據(jù)基于OBE教育理念的細(xì)胞工程大綱實(shí)施過程中，要緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出”開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，盡可能的創(chuàng)新設(shè)計促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式作保障。
　　三、基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)方式改革
　　在很多高校，《細(xì)胞工程》的教學(xué)課時一般在32～50學(xué)時，在這有限的教學(xué)時間內(nèi)，怎樣讓學(xué)生更加系統(tǒng)、有效地掌握細(xì)胞工程領(lǐng)域的知識和技能是細(xì)胞工程課程教學(xué)設(shè)計的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的細(xì)胞工程教學(xué)一般只注重講授課程重難點(diǎn)知識，使學(xué)生掌握的知識比較碎片化和機(jī)械化，不利于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)和發(fā)揮所學(xué)知識解決實(shí)際問題�；�于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生思維與創(chuàng)新整合能力的培養(yǎng)，是一種批判性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的思維模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用所學(xué)知識來解決相應(yīng)的問題。在基于OBE教育理念的細(xì)胞工程課程教學(xué)中，教師可以通過知識競賽、知識網(wǎng)絡(luò)體系、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計等方式來將整合思維理念融入到課程教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，在讓學(xué)生掌握到更多細(xì)胞工程學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣�；�于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)內(nèi)容可以重點(diǎn)從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計：
　　第一，通過課外閱讀和撰寫課程論文加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞工程相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握。細(xì)胞工程所涉及到的內(nèi)容很廣泛，細(xì)胞工程學(xué)科在應(yīng)用發(fā)展過程中要求解決問題也不斷增多，為此，在《細(xì)胞工程》授課的時候，教師要求學(xué)生利用課余時間多閱讀一些與細(xì)胞工程發(fā)展相關(guān)的研究文獻(xiàn)和應(yīng)用成果，并讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容自主編寫問題，并將編寫的習(xí)題制作成習(xí)題庫，或撰寫課程論文演講，以知識競賽的形式來進(jìn)一步強(qiáng)化這些知識。這樣的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性引導(dǎo)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞工程學(xué)科的興趣和鞏固學(xué)習(xí)效果起到了十分重要的作用。
　　第二，加快建立基于細(xì)胞工程課程教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)開放體系。為了促進(jìn)學(xué)生對細(xì)胞工程學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以將細(xì)胞工程學(xué)科內(nèi)容劃分成多個獨(dú)立的知識點(diǎn)，并讓學(xué)生以某一獨(dú)立的知識點(diǎn)，通過查找資料、深入學(xué)習(xí)來打造更為全面的基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》知識網(wǎng)絡(luò)，這樣，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要來隨時自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取各種信息，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對細(xì)胞工程的學(xué)習(xí)興趣。另外，在基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)完成之后，教師可以為學(xué)生提供更多展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并選派一名代表匯報自己的學(xué)習(xí)交流成果，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流表達(dá)和邏輯思維能力。

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