摘要：如何促進學生自主學習是現(xiàn)代課程教學改革的關鍵。本文以課程考核方式改革為抓手，闡述了促進學生自主學習活力的課程教學改革思路，以供參考。
　　關鍵詞：考核方式；自主學習；課程評價
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0099-02
　　國家教育部在1998年的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》提出了“拓寬基礎，淡化專業(yè)，加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，大多院校專業(yè)課學時數(shù)被大量壓縮[1]，專業(yè)課都存在“內(nèi)容多，課時少”的矛盾，要達到預期的教學效果和因材施教，對教師的教學方式、教學技巧和教學內(nèi)容安排提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育研究的重點對象是教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標，而忽視對受教育者自身的研究[2]，作者認為教學相長，片面地弱化教師在課程教學中的指導作用，或者僅強調(diào)學生為主的地位，都是有失偏頗的，教師應順應時勢發(fā)展，實現(xiàn)教導向引導的角色轉(zhuǎn)變。
　　一、以學生為主體的教學模式改革必要性
　　隨著教育教學研究的深入，受教育者的學習問題已經(jīng)成為教育研究領域新的關注點[3]。過去單純重視知識傳授的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應當前的需要，必須朝著實現(xiàn)傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。而教學模式改革的核心是突出學生的主體地位，引導學生主動思考、主動學習，把學生的精力和思維調(diào)動起來，從效果出發(fā)，采用多種教學手段，發(fā)揮各教學環(huán)節(jié)的綜合優(yōu)勢[3]。大學生具備自主學習能力，養(yǎng)成終身學習的習慣，在信息時代熟練地駕馭知識、科學運用信息資源、增強競爭力非常重要[4]。由此可見，課堂教學的同時，培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力是大學教育者的共識。大學生的自主學習，并非是脫離教師的自學，而是在教師主導作用下的學生主體作用的發(fā)揮，是“教師主導”與“學生自主”結(jié)合之中的學習[4]。教師對學生的自主學習進行適當?shù)闹笇�是很有必要的，學生經(jīng)歷中學時代的“填鴨式”教學方式，很難適應以“學生為中心”的新型教學模式，教師的介入不僅能夠保障自主學習的順利進行，而且有利于改善自主學習的效果[5]。自主學習不局限于理論學習，傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”實驗教學模式不利于學生自主學習能力的鍛煉[6]，探索實踐教學中學生的自主學習，將有效解決實踐課時不足、實驗室設備利用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，提高每位學生的動手能力。
　　二、現(xiàn)行課程考核體系的不足
　　課程考核不僅是檢驗課程教學的質(zhì)量，也是評價學生專業(yè)學習能力和素質(zhì)的重要指標。學習評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價是指通過學生平時作業(yè)及章節(jié)練習對學習過程的測評，使教師及時了解學生學習信息，發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中的問題。終結(jié)性評價是對學習活動的總體評價，強調(diào)綜合考評，即實行“知識與能力并重、理論與實踐結(jié)合”的綜合測評法，評價內(nèi)容主要包括考試成績、課程設計成績、平時成績和實踐成績[4]。這樣的考核方式不利于學生自主學習，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，由于平時成績權(quán)重較低，形成重結(jié)果、輕過程的教學過程，培養(yǎng)了一大批死記硬背、考完就忘的應試人才，因此建立科學的課程考核體系是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。
　　三、課程考核方式改革的目標
　　課堂教學是課本基礎知識引導的平臺，課程考核體系是促進教學效果的方式，學生自主學習和終身學習的能力是目標。挖掘以生為本的內(nèi)涵，緊抓課堂教學和課程考核的落腳點是培養(yǎng)學生成才立業(yè)，培養(yǎng)學生樹立學為己用、學為社會責任感的觀念，考核過程與教學目標的相互聯(lián)動，達成課程改革的初衷和效果。
　　發(fā)揮教師的引導作用，提高課堂教學的效率。傳統(tǒng)教學模式是以教師和課堂教學為主導，強調(diào)知識的傳授和解惑，抑制了學生的創(chuàng)造力和自主學習能力，不利于學生終身學習能力的培養(yǎng)，但過度地強調(diào)教師的教導或?qū)W生的自主學習都有失偏頗。課堂教學改革的實施，更適合小班教學，以專業(yè)課程為實驗平臺，探討教師在有限課時內(nèi)的傳授方法和教學技巧，以及引導方式，挖掘?qū)W生學習潛力的教學內(nèi)涵，突出學生在教學活動中的主體地位，提高課堂的教學效率。
　　提升學生自主學習的素質(zhì)，培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力。由于專業(yè)課時的壓縮，課堂教學效果受到影響，不利于學生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。探索自主學習為主導、課堂教學為引導并相輔相成的教學模式，以互動啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和情境式教學等多種教學方式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學生被動學習為主動學習，樹立學為己用的觀念，培養(yǎng)個人學習是一種社會責任感的理念，從而使學生養(yǎng)成自主學習習慣，終身受益。
　　重視教學過程評價，建立更科學、可操作的課程評價體系。如今，大部分課程采用以卷面考試和平時成績?yōu)橹鞯恼n程評價體系，平時成績主要是考勤和作業(yè)，難以激發(fā)學生主動學習的積極性，難以全面考核學生的學習能力和綜合素質(zhì)。針對目前常規(guī)的考核方式，嘗試多樣化的考核模式，側(cè)重于教學過程的評價，反作用于學生自主學習的激勵，探索并建立更科學的課程評價體系，考核體系的優(yōu)化與學生自主學習的培養(yǎng)相互作用，相互聯(lián)動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
　　四、課程考核方式的改革內(nèi)容
　　1.重新修訂課程教學大綱，突出課程教學的重點和難點問題，優(yōu)化教學過程設計，并設置自主學習環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，拓延課堂教學，以彌補專業(yè)課時的不足，明確課程考核方式。
　　2.研討自主學習的形式和內(nèi)容，包括理論學習和實踐訓練，如何有效與課堂教學有機組合，探討教師如何由課堂主導向教導和引領相結(jié)合轉(zhuǎn)變，探索教師在此過程中的介入方式和引導作用，從而激勵學生自主學習積極性，以培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
　　3.建立科學的、可操作性強的課程評價體系，教學過程評價與課程結(jié)業(yè)考核相結(jié)合，加強過程性評價，增加自主學習在課程評價體系中的分量，不斷優(yōu)化教學過程性評價組成元素，創(chuàng)新課程結(jié)業(yè)考核方式，反作用于學生務實地自主學習，相互促進，突出對學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的考核。
　　五、課程考核方式改革的實施

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