摘 要：《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主干課程，具有基本概念多、知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在國(guó)家推進(jìn)新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的大背景下，文章立足《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革，在課程教學(xué)改革相關(guān)理論基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革實(shí)踐，提出適合地方財(cái)經(jīng)類院校特點(diǎn)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究性教學(xué)改革措施。
　　關(guān)鍵詞：新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式
　　一、 引言
　　多年來，隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快推進(jìn)，城鄉(xiāng)差距不斷增大，“三農(nóng)”問題逐漸引起政府層面的高度關(guān)注，中央一號(hào)文件連續(xù)十四年直指我國(guó)“三農(nóng)”問題。解決“三農(nóng)”問題的突破口在于有效解決農(nóng)業(yè)問題，十八大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要發(fā)展新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，涉農(nóng)企業(yè)和事業(yè)、行政管理單位對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求日益旺盛，而知經(jīng)濟(jì)、懂管理、通農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理型人才存在很大缺口�！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才的專業(yè)主干課程，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人員農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力方面起著其他任何課程難以替代的作用。該課程主要特點(diǎn)是基本概念較多、知識(shí)面較廣、理論性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較廣闊的視野，在學(xué)習(xí)過程中能理論聯(lián)系實(shí)際，思考和探討中國(guó)農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民、農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)問題。因此，傳統(tǒng)的課堂全程講授模式很難實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，突出了教學(xué)難以聯(lián)系實(shí)際的矛盾。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院通過教學(xué)改革和實(shí)踐，提出了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)是師生共同探究解決問題的教學(xué)過程和教學(xué)方式，是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在已成為各國(guó)高等教育課程教學(xué)改革的趨勢(shì)。
　　二、 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)
　�。ㄒ唬� 建構(gòu)主義教學(xué)理論
　　建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生從教師那里被動(dòng)接受信息，而是以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)所提供信息進(jìn)行積極主動(dòng)的加工處理，從而獲取有意義的知識(shí)的過程�！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師主要扮演意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者的角色，如教師在講授基本知識(shí)點(diǎn)之后引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的“三農(nóng)”問題進(jìn)行研究。
　�。ǘ� 教學(xué)發(fā)展理論
　　贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論要求教學(xué)盡最大可能開發(fā)學(xué)生潛能。從教學(xué)論出發(fā)，創(chuàng)造性地把學(xué)生發(fā)展分解為觀察活動(dòng)、思維活動(dòng)、實(shí)際操作三個(gè)活動(dòng)單位，使班上所有學(xué)生（包括對(duì)課程不感興趣的學(xué)生、成績(jī)不理想的學(xué)生）作為所有教學(xué)原則的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，提高教學(xué)效果�！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在整個(gè)教學(xué)過程中授課和實(shí)踐交叉進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”知識(shí)由“空泛膚淺”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢媲猩钊搿�，從而�?duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》有更濃厚的興趣。
　　（三） 最優(yōu)化教學(xué)理論
　　最優(yōu)化教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律和基本原則的基礎(chǔ)上，教師明確教學(xué)任務(wù)，以科學(xué)合理的方式選擇最適合教學(xué)過程的方案，并控制教學(xué)過程，以達(dá)到用盡可能少的投入獲得最佳教學(xué)效果的目的�！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)班上每一位學(xué)生根據(jù)自己的選題開展研究，從而使每一位學(xué)生都在“三農(nóng)”問題上有不同的感想和收獲，再通過開展學(xué)生之間的交流，從而使教學(xué)效果最優(yōu)。
　�。ㄋ模� 研究性教學(xué)理論
　　研究性教學(xué)理論要求教師“帶著研究性目的去開展自己的教學(xué)工作”，從總的教學(xué)指導(dǎo)思想到各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深刻的思考和策劃，適時(shí)加以研究和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)工作中存在的新問題�！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)自己的選題進(jìn)行深入研究，通過親身實(shí)踐，獲取直接體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
　　三、 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究性教學(xué)改革的措施
　　廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2009年起開設(shè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，其《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究性教學(xué)于2013年起立足地方財(cái)經(jīng)類院校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了較為完整的研究性教學(xué)模式。
　�。ㄒ唬� 合理定位課程性質(zhì)
　　要對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，必須對(duì)該課程進(jìn)行合理定位。首先，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，是以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的具體化、實(shí)證化。其次，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，其核心內(nèi)容是解釋或預(yù)測(cè)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資源配置和人類經(jīng)濟(jì)行為，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和框架在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。最后，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)主干課程，其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要選修課，在課程體系中具有非常重要的地位。因此，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》開展研究性教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、有效服務(wù)當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”都具有重要作用。
　　（二） 明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向和激勵(lì)作用。財(cái)經(jīng)類院校《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作所需的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及基本操作方法。研究新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)類院�！掇r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的要求，建立“能力本位”、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路，努力強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。將課程教學(xué)和學(xué)生服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，在授課時(shí)，引用學(xué)校當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新數(shù)據(jù)、典型案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自主開展相關(guān)問題的研究。
　�。ㄈ� 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
　　受傳統(tǒng)思想影響，財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生（尤其是來自城市的學(xué)生）對(duì)涉農(nóng)知識(shí)存在排斥心理，加之《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中宏觀的、理論的、政策的內(nèi)容比重較多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。因此，在該課程研究性教學(xué)改革實(shí)踐中，教師堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，真正讓課堂活起來、動(dòng)起來。通過收集新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中的典型案例、主要瓶頸，有效引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究充分認(rèn)識(shí)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)施“定制式”人才培養(yǎng)模式，融合企業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，將企業(yè)需求和學(xué)生興趣相結(jié)合進(jìn)行深入研究探討。

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