摘要：中國城鄉(xiāng)經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展迫切需要對建筑類學科研究生培養(yǎng)體制進行改革。成果導向教育理念可以使建筑類學科研究生培養(yǎng)實現(xiàn)從技能性到研究性、從學科導向到目標導向、從以教師為中心到以學生為中心、從質量監(jiān)控到持續(xù)改進的轉向。把成果導向教育理念應用到研究生能力的培養(yǎng)中，通過發(fā)揮主觀能動性、提高核心競爭力、注重多學科交叉培養(yǎng)、加強國際合作培養(yǎng)和校企合作培養(yǎng)等途徑，注重學生能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展相銜接，全面創(chuàng)新建筑類研究生培養(yǎng)體制。
　　關鍵詞：成果導向教育；建筑類學科；研究生培養(yǎng)
　　中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0013-05
　　建筑類學科作為中國教育體制的重要門類之一，主要培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑、風景園林等行業(yè)專業(yè)技術人員，而研究生教育作為培養(yǎng)本學科高層次專業(yè)人才的主要途徑，受到越來越多的關注。在中國經(jīng)濟持續(xù)快速增長和城鄉(xiāng)建設迅猛發(fā)展的高潮之后，建筑、規(guī)劃、風景園林設計行業(yè)無論項目的數(shù)量還是規(guī)模都面臨著縮水，進入了建筑行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。在此背景下，對建筑類人才的要求也越來越細化和差異化。為此，反思教育現(xiàn)狀，探討符合當前及未來行業(yè)發(fā)展和人才市場需要的建筑類學科研究生培養(yǎng)模式，根據(jù)人才需求市場的要求，提升培養(yǎng)水平，
　　建立培養(yǎng)目標各具特點、培養(yǎng)渠道多元的教育體系，使之能夠更好地為城鄉(xiāng)發(fā)展和建設提供智力支持和技術服務，不僅關乎建筑類學科研究生的能力培養(yǎng)，更是事關建筑類學科教育發(fā)展的大事。
　　一、成果導向教育理念與建筑類研究生培養(yǎng)
　�。ㄒ唬┏晒麑�向教育理念的基本內涵
　　成果導向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）最早由William Spady于1990年提出。他認為，應將學生的學習成果作為教學的必要前提。這種教育理念提出后，在美國、澳大利亞等發(fā)達國家得到迅速推廣，并獲得廣泛好評。在美國，這種教育模式不僅引入到高校教學中，也被美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）貫穿到了工程教育認證標準中。2016年6月，中國被接納為《華盛頓協(xié)議》正式簽約成員國，作為世界上最具影響力的本科工程學位互認協(xié)議，《華盛頓協(xié)議》具有國際權威性，加入這一協(xié)議簽約成員國也成為中國高等工程教育發(fā)展的一個里程碑。隨著全球化的深入，建筑類學科作為工程教育學科之一，其培養(yǎng)的工程類人才也面臨著與國際工程市場全面接軌的問題。相應地，必須在教育理念上有新的突破，借鑒美國工程教育已普遍接受的成果導向教育理念來引導中國工程教育改革將具有極大的現(xiàn)實意義。
　　成果導向教育是以成果為基礎的教育模式。這種模式是以學生為中心，學習課程安排和教師授課內容都要圍繞學生學習的成果導向來設計。成果導向學習理念打破了傳統(tǒng)的教學理念，不再是以教師為中心、教師講授知識技能而學生被動接受，而是以學生為中心、通過學習可以達到的目標作為教學活動的基礎。成果導向學習理念中的成果是指教師希望學生在通過學習之后所表現(xiàn)出來的明確的學習結果，以及能夠反映學生運用學習內容、使用學習工具的能力。學習成果目標貫穿于課程設計、教師授課、學生學習等一系列教學過程中。
　　成果導向教育強調培養(yǎng)模式的設計，包括課堂內容的安排、教學方式和手段以及課程考核的方式等，是一種自上而下的教學設計。這種教學模式強調以學生為中心，先確定期望成果，然后再根據(jù)這個成果目標來設計相關的課程，并將成果學習的過程貫穿在課程教學中。在這種模式下，學生具有明確的學習目標。因而，這種新的教學模式能夠更好地提高教學活動的效率，激發(fā)學生的學習興趣，縮短在校學習與崗位就業(yè)之間的距離。
　�。ǘ�）新常態(tài)下建筑類學科研究生培養(yǎng)的困境
　　建筑類學科原僅建筑學1個一級學科，包括建筑、規(guī)劃、風景園林等二級學科或學科方向，對應的本科專業(yè)則有建筑學、城市規(guī)劃、園林等。在縱向體系上，以城市規(guī)劃二級學科為例，同濟大學李德華先生早在20世紀80年代就提出了“三竹節(jié)”人才培養(yǎng)模式：第一個“竹節(jié)”是本科生培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃師和設計師；第二個“竹節(jié)”是碩士培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)能夠帶領一組規(guī)劃師、設計師共同工作的項目組織和管理者；第三個“竹節(jié)”是博士培養(yǎng)，目標是培養(yǎng)能夠解決學科建構、學科思想和理論創(chuàng)新的高端人才[1]。
　　2011年后，建筑類學科由1個一級學科調整為3個一級學科，且每個一級學科都分設學術型和專業(yè)型兩大不同學位類別，其中建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃學的本科和碩士專業(yè)學位必須先行通過專業(yè)評估才能申請獲得授予權。學科調整帶來了學科發(fā)展的機遇，但同時也面臨著對復雜的學位類別的人才培養(yǎng)目標、定位的重新認識。
　　五年來，擁有全部類別授予權的部分學校逐步明確了不同類別研究生的培養(yǎng)目標，專業(yè)型以培養(yǎng)設計能力為主，學術型強調研究能力的培養(yǎng)，據(jù)此擬定的培養(yǎng)方案也較之前重點突出、體系清晰。但是，針對兩種不同類別的研究生培養(yǎng)，培養(yǎng)目標不具體、定位不明確、課程模塊設置模糊、特色不突出等現(xiàn)象仍然存在，特別是個別不具有全部類別授予權的學校，培養(yǎng)目標定位相對模糊，也沒有結合各自的實際情況進行調整。
　　目前，大多數(shù)學校研究生培養(yǎng)采取了以低層次的市場需要取代了高層次的以科學研究為主的人才培養(yǎng)。反映在專業(yè)型研究生培養(yǎng)方面則是與本科設計能力培養(yǎng)存在較多的重疊，而在學術型研究生培養(yǎng)方面忽視了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究和設計能力培養(yǎng)之間的矛盾更為突出。
　　就培養(yǎng)出口而言，僅具有學術型學位授予權的高校，既要考慮高級設計人才的市場需求，又要考慮通過專業(yè)評估獲得專業(yè)學位授予權所需要的以設計為主的課程體系建設和人才培養(yǎng)方案制定。從培養(yǎng)來源來看，由于本科專業(yè)也存在專業(yè)學位和普通工學學士學位的區(qū)別，專業(yè)學位的培養(yǎng)更加強調職業(yè)性。建筑學類研究生就業(yè)主要面向設計院和與設計相關的單位，因此，很多學校過多地注重了設計方案構思能力和畫圖技能技法的培養(yǎng)，而從根本上忽略了研究生專業(yè)基礎和綜合素質的培養(yǎng)。過分專門化的課程設置，使培養(yǎng)出來的學生對于設計核心內容的理解不到位。

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