摘 要：分析和探討MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)現(xiàn)有中外合作辦學(xué)教學(xué)體系中若干關(guān)鍵要素的影響，如優(yōu)質(zhì)教育資源的界定、教學(xué)理念、教學(xué)方式、質(zhì)量控制體系、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等，提出現(xiàn)有合作辦學(xué)模式應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略。
　　關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；MOOC；教育資源；教學(xué)模式
　　1背 景
　　經(jīng)濟(jì)全球化加大了社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求，促進(jìn)了教育國(guó)際化。我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）明確提出“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的要求�？梢钥闯�，我國(guó)對(duì)教育國(guó)際化和培養(yǎng)國(guó)際化人才的重視。截至2016年7月，全國(guó)經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目有2 428個(gè)，其中，本科及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目1 109個(gè)，具有法人資格的高等教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)11個(gè)（含籌），不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)66個(gè)（含籌）；在校生規(guī)模達(dá) 56 萬(wàn)人，其中高等教育階段中外合作辦學(xué)在校生規(guī)模約46萬(wàn)人，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的主要形式[1]。
　　中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的目的是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才[2]。隨著信息技術(shù)和高等教育信息化的不斷發(fā)展和深度融合，大型開(kāi)放式在線課程MOOC（massive open online courses）成為近年來(lái)高校資源共享的一種新形式。目前，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)外一流高校都開(kāi)設(shè)了MOOC課程。
　　中外合作辦學(xué)和MOOC都順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)興起的MOOC也引發(fā)關(guān)于高等教育影響的相關(guān)研究。作為目前中國(guó)高等教育體系中一個(gè)特殊的組成部分，MOOC對(duì)中外合作辦學(xué)也必然會(huì)產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。MOOC對(duì)現(xiàn)有中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式和方法將會(huì)產(chǎn)生何種影響，現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，這是當(dāng)前我們關(guān)注的重點(diǎn)。
　　2MOOC的現(xiàn)狀和特點(diǎn)
　　2.1MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀
　　自加拿大學(xué)者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出MOOC的概念并用于關(guān)聯(lián)主義教學(xué)后，MOOC對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、在線學(xué)習(xí)和高等教育產(chǎn)生了巨大影響，被美國(guó)高等教育界稱為教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”�！都~約時(shí)報(bào)》更是在專欄報(bào)道中稱2012 年為“MOOC元年”。在Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)供應(yīng)商的推動(dòng)下，MOOC得以迅速發(fā)展。MOOC使用多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)突破傳統(tǒng)課程在時(shí)間和空間上的限制。依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者均可享受到國(guó)內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)教育資源[3]。
　　2.2MOOC的特點(diǎn)
　　與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，MOOC具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
　�。�1）優(yōu)質(zhì)教育資源體量大，受益群體廣。由于MOOC的興起，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)外頂尖高校紛紛推出MOOC課程。這些高校實(shí)力雄厚且各有所長(zhǎng)，相繼推出的MOOC課程使得全球?qū)W習(xí)者有機(jī)會(huì)接觸到內(nèi)容豐富、學(xué)科門(mén)類(lèi)繁多的全球優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC的在線教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)者可以不受地理和時(shí)空的限制，因此受益群體十分廣泛。2011年，斯坦福大學(xué)Andrew Ng在因特網(wǎng)上通過(guò)MOOC為“人工智能”課程授課10周，學(xué)習(xí)者遍布世界各地，聽(tīng)課者超過(guò)10萬(wàn)，如此數(shù)量巨大的受益群體是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法企及的[2]。
　�。�2）教學(xué)資源多樣，教學(xué)方式靈活。MOOC作為以互聯(lián)網(wǎng)為依托載體，以開(kāi)放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，為學(xué)習(xí)者提供短視頻、音頻、文字、圖像等資料，并可以結(jié)合教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，將大量教學(xué)資源全方位、立體化地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育不同，MOOC為學(xué)習(xí)者提供交互性論壇并為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者建立學(xué)習(xí)社區(qū)，提供交互式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
　　（3）信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)提升教學(xué)效果。MOOC使用了各種信息化技術(shù)輔助教學(xué)，如對(duì)于作業(yè)批改有在線自動(dòng)評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等途徑，可為學(xué)生提供實(shí)時(shí)成績(jī)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)可提供各種教學(xué)資源使用情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為等；同時(shí)，MOOC平臺(tái)可以收集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，為學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員提供反饋，為今后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略提供決策依據(jù)和支持，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)籍、成績(jī)等教務(wù)數(shù)據(jù)，作業(yè)成績(jī)、討論等學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)以及視頻、教材、教案等教學(xué)資源數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上研究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析工具，不僅能夠支持教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，還可以支持學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)危機(jī)預(yù)警和自我評(píng)估，支持研究者獲取實(shí)證數(shù)據(jù)以及實(shí)施新的研究方法。這種基于大數(shù)據(jù)分析的研究方法具有樣本覆蓋面大、時(shí)效性強(qiáng)、分析結(jié)果客觀公正、便于長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)跟蹤和橫向?qū)Ρ鹊葍?yōu)勢(shì)，研究結(jié)果可以揭示學(xué)習(xí)難點(diǎn)和要點(diǎn)、教學(xué)方式方法評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。目前實(shí)際教學(xué)中困擾師生和教學(xué)管理者的諸多問(wèn)題，也必將有力地促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究[4]。
　　3MOOC對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)的影響
　　3.1MOOC對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源重新界定的影響
　　舉辦中外合作辦學(xué)的動(dòng)力之一在于可以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，如教學(xué)理念、教學(xué)安排、課本教材等諸多方面，但這些資源也會(huì)受到外方合作高校可支配資源總量的限制。對(duì)于某個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目而言，僅能與一所國(guó)外高校進(jìn)行合作，因此可利用的優(yōu)質(zhì)教育資源風(fēng)格相對(duì)單一，覆蓋面有限，而與此對(duì)應(yīng)，MOOC平臺(tái)提供的教育資源來(lái)源于多個(gè)國(guó)內(nèi)外高校，每個(gè)高校都有各自的教學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，因此能為全世界范圍內(nèi)的高校和學(xué)生提供全方面的教育資源。
　　在MOOC所帶來(lái)的廣泛教育資源中，包含很多優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些資源能否為中外合作辦學(xué)所用，是否能成為現(xiàn)有合作辦學(xué)資源的有益補(bǔ)充，取決于如何界定優(yōu)質(zhì)教育資源這個(gè)基本的理論問(wèn)題，但這又不僅是一個(gè)具有爭(zhēng)議的理論問(wèn)題，同時(shí)也有可能對(duì)現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)政策提出一定的挑戰(zhàn)。

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