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遵循史實邏輯,構建歷史課程

發(fā)布時間:2019-08-06 來源: 感悟愛情 點擊:


  要把復雜的歷史講清楚,首先應從中學歷史課程的角度去理解中學歷史課堂教學。①教學應該圍繞課程的三個核心問題層層推進,即教什么?怎樣教?持什么樣的觀念去教?對此,本文以高中“經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折”復習課為例,對如何構建歷史課程略作探討。
  一、構建歷史課程的前提:教什么?
  在課程論中,“教什么”有兩層含義,一是教什么內(nèi)容,二是培養(yǎng)什么能力。課程內(nèi)容的選擇直接影響著思維能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容既要尊重學科知識的內(nèi)在邏輯體系要求,又要尊重兒童心理邏輯發(fā)展的內(nèi)在要求,實現(xiàn)學科邏輯與兒童心理的統(tǒng)一,這是課程論的永恒課題。②就知識講知識,忽視了對能力的培養(yǎng),尤其是復習課。知識不等于能力,只是能力的基礎。只有通過研究課程內(nèi)容,才能形成教師自己對教什么的選擇,進而產(chǎn)生教學立意,才能明確所教內(nèi)容能夠培養(yǎng)什么能力。③那么,本課的課程內(nèi)容該如何選擇呢?中國特色社會主義建設的道路,經(jīng)歷了一個艱難曲折的發(fā)展過程。教材呈現(xiàn)了基本史實,但線索模糊,需要重新構建課程的認識邏輯。我們可以將“道路”置于“長時段”理論中整體進行觀察分析,以特定的主題宏觀梳理歷史發(fā)展的線索和選擇教學內(nèi)容。
  新課程觀強調,應實現(xiàn)由“教”教材向“用”教材教的轉變,由關注教材知識向學科知識轉變。本課涉及的史實多,復習教學要細化史實,但不能以了解史實為主,應立足于培養(yǎng)歷史理解能力和歷史闡釋能力。課標要求:概述20世紀50年代至70年代我國探索社會主義建設道路的實踐,總結其經(jīng)驗教訓。從一五計劃、三大改造到大躍進、人民公社化運動,經(jīng)濟建設的指導思想是什么?與1978年以后的經(jīng)濟建設作比較,不難發(fā)現(xiàn),實質是“學習蘇聯(lián)模式”到“去蘇聯(lián)模式化”。顯然,經(jīng)濟建設的蘇聯(lián)模式化是貫穿本課的內(nèi)在邏輯。教學的重點在于,如何引導學生尋找零散知識之間的內(nèi)在邏輯,理解當時人們對社會主義經(jīng)濟特點的認識,理解當時蘇聯(lián)對中國經(jīng)濟建設的支持和影響,從而解讀“曲折”的歷史根源。如此才能更深刻地認識中國特色社會主義道路。
  二、歷史課程的實現(xiàn)路徑:怎么教?
  在明確了教什么的問題基礎上,進而思考怎么教?教學專家普遍認為,課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施取向的定位和課程評價模式的確定,關鍵在于知識的選擇、組織和它的傳授邏輯。④即對知識的講述要抓住歷史的內(nèi)在邏輯,對能力的培養(yǎng)應該立足于教學過程之中不斷細化。
  什么是社會主義?這是本課邏輯的起點。早在19世紀中葉,馬克思主義經(jīng)典作家對此提出了構想。即認為社會主義基本特征是,要實現(xiàn)工業(yè)的發(fā)展、生產(chǎn)資料公有制,進而建立計劃經(jīng)濟體制。斯大林構建的蘇聯(lián)模式照搬了馬克思主義教條,其特征為單一的公有制,片面發(fā)展重工業(yè)和高度集中的計劃經(jīng)濟體制。
  那新中國該如何建立社會主義呢?1952年,國民經(jīng)濟得以恢復,當時的領導人明確了學習蘇聯(lián)的先進經(jīng)驗構建社會主義。當時普遍認為蘇聯(lián)模式就是社會主義,這是學生深刻理解“一五計劃”、“三大改造”和計劃經(jīng)濟體制的前提。對此,我國通過制訂并實施一五計劃,初步建立了社會主義工業(yè)化的基礎。為了保障工業(yè)化戰(zhàn)略實施,逐步建立了計劃經(jīng)濟體制。同時,對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)進行了社會主義改造,進而確立了公有制的主體地位。按照斯大林模式社會主義的特征,到1956年底,我國建立了社會主義制度。速度如此之快,意味著高速度成為可能。
  那又該如何建設社會主義呢?1956年2月,蘇共二十大召開,蘇聯(lián)模式的弊端暴露。1956年4月,毛澤東在《論十大關系》中,明確了社會主義建設必須適合中國國情。當時的國情是什么?應該如何進行經(jīng)濟建設?當時領導人對此先后得出了兩種不同的判斷。
  中共八大認為,國內(nèi)的主要矛盾是人民對于經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的需要,同當前經(jīng)濟文化不能滿足人民需要的狀況之間的矛盾。由此認為主要任務是集中力量發(fā)展生產(chǎn)力。這是試圖糾正蘇聯(lián)模式的良好開端。但1957年10月,毛澤東認為階級矛盾是主要矛盾。那應該怎么辦?針對當時國內(nèi)外形勢,毛澤東提出用經(jīng)濟的高速發(fā)展來解決矛盾的設想。由此又回到蘇聯(lián)模式。
  高速度是蘇聯(lián)模式的靈魂。1958年5月,中共八大二次會議提出了總路線,核心就是強調高速度。“大躍進”在農(nóng)業(yè)上,主要是對產(chǎn)量估計的嚴重浮夸。在工業(yè)方面突出表現(xiàn)為大煉鋼鐵運動。毛澤東認為,農(nóng)業(yè)合作社的規(guī)模越大,公有化程度越高,就越能促進生產(chǎn),由此掀起人民公社化運動的熱潮。片面強調高速度,忽視了經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律,最終導致1959至1961年出現(xiàn)了嚴重的經(jīng)濟困難。
  面對經(jīng)濟困難,中央開始調整國民經(jīng)濟。1962年初召開七千人大會,對大躍進和人民公社化運動的教訓進行了初步總結,有限地糾正了一些“左傾”錯誤。很快停止了“大躍進”,但人民公社形式保留下來,堅持的仍然是蘇聯(lián)模式。1965年,國民經(jīng)濟得以恢復,但階級矛盾是主要矛盾的認識沒有改變!拔母铩本褪恰白髢A”錯誤的延續(xù),給國民經(jīng)濟帶來了劫難。
  布魯納認為,知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者,引導學生在解讀史料的過程中生成歷史認識是關鍵。通過對社會主義建設道路的反思,讓學生在充分理解史實的基礎上總結經(jīng)驗教訓,實現(xiàn)由史實到史識的升華。
  這一時期我國經(jīng)濟建設出現(xiàn)嚴重失誤和挫折,問題出在哪?通過反思蘇聯(lián)經(jīng)驗和建立社會主義的過程,得出對社會主義的認識不能照搬馬克思主義教條和蘇聯(lián)經(jīng)驗;必須從實際出發(fā),搞清楚什么是社會主義,不應抱住蘇聯(lián)模式就是社會主義的認識不放。通過反思探索社會主義建設道路的實踐,認識到經(jīng)濟建設不能一味強調高速度,應遵循經(jīng)濟發(fā)展客觀規(guī)律。最后,中、蘇都固守著高度集中的計劃經(jīng)濟體制,嚴重束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展。
  教學有法,但無定法,貴在得法。怎么教?評價的標準是學生有沒有收獲,有沒有學到知識,是否提升了能力。最好的課程不是預設出來的,而是在實踐中生成出來的。以往我們的教學普遍著重于對知識點的講授,鮮有從推理方法和論證方式入手進行教學的,尤其是沒有從提升學生的邏輯思維能力進行教學。結果學生只學到知識,但思維能力缺失。新課改后,教師的“教”與學生的“學”還值得我們進一步探討。
  三、對構建歷史課程的追問:持什么樣的觀念去教?
  當下,影響新課程改革的最主要的因素在于課程觀的模糊。觀念的模糊必將影響教學行為。筆者強調遵循史實邏輯,構建歷史課程,主要是立足于知識體系的構建和思維能力的培養(yǎng)。歷史課程的建構應包括兩個方面,即一個是歷史的,一個是教育的,即課程。由于長期受蘇聯(lián)凱洛夫教育學的影響,課程觀上片面強調知識或學科的理解,從而忽視了教育本身。由此造成教師只知道教什么,但不知道為什么教,只有在歷史課程的框架下,知識的選擇、組織和它的傳授邏輯才顯得有意義。同時,歷史課程很大程度上就是歷史教師本身。教師的素質即理念、態(tài)度、知識水平和教學技巧等,成為制約教學行為和效果的主要因素。我們必須意識到,教師不僅是知識的傳授者,更多的是幫助和促進學生自主構建知識。如本課,史實的構建、邏輯的推理對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。畢竟,教師的視野、課程觀和學科素養(yǎng)決定著課程的內(nèi)涵。

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