摘 要 本文通過對(duì)研究生課程教學(xué)的調(diào)研和分析，歸納總結(jié)了“高級(jí)農(nóng)作學(xué)”課程研究生教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)方面存在的主要問題。并從教學(xué)改革和考核制度改革兩個(gè)方面提出了一系列具體改進(jìn)措施。為研究生今后的理論知識(shí)拓寬、實(shí)踐能力和科研能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞 高級(jí)農(nóng)作學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法 考核方式
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.030
　　0 前言
　　農(nóng)作學(xué)（耕作學(xué)）自20世紀(jì)50年代耕作學(xué)由前蘇聯(lián)引入我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校，自此耕作學(xué)一直是農(nóng)學(xué)專業(yè)的必修課。2003年由西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的耕作學(xué)教材首次正式更名為農(nóng)作學(xué)。20世紀(jì)90年代初在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)首先在國(guó)內(nèi)為研究生開設(shè)了高級(jí)耕作學(xué)（農(nóng)作學(xué)）課程。2005年由中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)主編《農(nóng)作學(xué)》研究生教材。農(nóng)作學(xué)（耕作學(xué)）一直是農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干專業(yè)課之一。農(nóng)作學(xué)從宏觀的角度研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和規(guī)劃，同時(shí)從技術(shù)角度研究農(nóng)田作物多熟種植、種植體制等綜合生產(chǎn)管理。該課程理論知識(shí)不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的組織和農(nóng)業(yè)開發(fā)工作中具有獨(dú)特的統(tǒng)帥全局的重要作用，而且在為農(nóng)田獲取高產(chǎn)高效方面提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)，對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。培養(yǎng)農(nóng)學(xué)高層次人才學(xué)習(xí)該課程意義重大。我校（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)）自2000年開始招生作物栽培學(xué)與耕作學(xué)的研究生以來，就開設(shè)了高級(jí)耕作學(xué)課程，該課程在本科耕作學(xué)課程的基礎(chǔ)上從廣度、深度、歷史沿革等方面，更深刻地為研究生傳授其相關(guān)理論和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。隨著耕作學(xué)的更名，為研究生開設(shè)的高級(jí)耕作學(xué)也更名為高級(jí)農(nóng)作學(xué)。立足新疆灌溉農(nóng)業(yè)，緊扣自治區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與農(nóng)田高產(chǎn)高效問題，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。
　　1現(xiàn)存主要教學(xué)問題歸納與分析
　　1.1 教學(xué)內(nèi)容
　　“高級(jí)農(nóng)作學(xué)”尚無統(tǒng)一教材，內(nèi)容較松散，授課內(nèi)容因人而異，差異較大。而我校現(xiàn)使用的教學(xué)大綱已沿用多年，隨著學(xué)科發(fā)展已不能適應(yīng)目前研究生培養(yǎng)的需求，另外，缺乏跟緊學(xué)科前沿的內(nèi)容和實(shí)踐生產(chǎn)中的教學(xué)素材的收集。多媒體課件較單調(diào)，有待于補(bǔ)充教學(xué)素材制作成內(nèi)容豐富、系統(tǒng)、圖片清晰、理論與實(shí)踐相結(jié)合的高質(zhì)量多媒體課件。
　　1.2 教學(xué)方法需改進(jìn)
　　首先，目前教學(xué)方法主要以教師講授學(xué)生被動(dòng)聽講為主，無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力的要求。其次，高遠(yuǎn)遼闊的思維空間、自由放松的思想境地和開放活潑的思維狀態(tài)是創(chuàng)新的理想條件。我們現(xiàn)行的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新的空間和時(shí)間，限制學(xué)生創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)過程中，教師照本宣科的講授束縛學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生局限于教師教授內(nèi)容，個(gè)人思維和見解易被禁錮。再次，目前教學(xué)方法重視理論，輕視實(shí)踐，過多理論的講解不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也會(huì)造成學(xué)生日后處理實(shí)際問題紙上談兵，不能很好將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。
　　1.3 課程考核標(biāo)準(zhǔn)有待于修訂
　　目前的考核方式較被動(dòng)、消極。主要以單一理論試卷或課程論文考核成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞揭雅c學(xué)科發(fā)展不相適應(yīng)，此考核方式成績(jī)的高低主要取決于學(xué)生自身對(duì)理論知識(shí)掌握的程度，而理論聯(lián)系實(shí)際的能力、查閱資料、分析問題的能力、制作多媒體以及口語表達(dá)能力均無法體現(xiàn)。另外，此種考核方式易引導(dǎo)學(xué)生由平時(shí)不學(xué)習(xí)，結(jié)課時(shí)集中突擊“死背書”、“背死書”的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
　　2 教學(xué)改革方式
　　2.1 改變僅課堂教學(xué)為課堂與實(shí)踐結(jié)合的方式
　　教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容、實(shí)際案例分析、開展模擬研究。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)專題，讓同學(xué)對(duì)指定區(qū)域進(jìn)行農(nóng)田耕作、作物布局等方面的資料查詢，并根據(jù)查找或咨詢當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件、種植結(jié)構(gòu)情況、土壤質(zhì)地、水源狀況，找出當(dāng)?shù)剞r(nóng)作措施存在主要問題，然后，從教研的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生模擬解決問題的全過程，如提出適合當(dāng)?shù)氐牟煌�耕作制度及作物布局方案，教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案，并寫出設(shè)計(jì)報(bào)告，這樣使單一理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐結(jié)合教學(xué)方式，此方式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)其研究能力及理論聯(lián)系實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，并為他們提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)。
　　2.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)科理論基礎(chǔ)
　　教材是前人經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的匯集，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有功不可沒的作用，但學(xué)生如果迷信教材則會(huì)制約學(xué)生的視野，教師若局限于教材，同樣也影響教師的正常研究教學(xué)工作的深入性和廣泛性。積極鼓勵(lì)研究生們到學(xué)術(shù)研究的第一線去鍛煉，親自吸收經(jīng)典文獻(xiàn)的營(yíng)養(yǎng)與大師的思想進(jìn)行交流。大量閱讀科研論文有利于提高學(xué)生如下幾個(gè)方面的綜合能力：（1）通過閱讀大量文獻(xiàn)的實(shí)踐和鍛煉，可提高學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)資料能力；（2）有利于提高學(xué)生對(duì)本領(lǐng)域經(jīng)典文獻(xiàn)及重要思想進(jìn)行深入理解能力；（3）有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，大量的閱讀和深入理解使學(xué)生不僅僅拘泥于課堂內(nèi)的有限知識(shí)，具有更為寬廣的研究視野。教師可要求學(xué)生不僅閱讀本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)還要關(guān)注經(jīng)典著作，重點(diǎn)研讀有關(guān)近三年科研動(dòng)態(tài)的文獻(xiàn)。通過閱讀要求學(xué)生總結(jié)出在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的試驗(yàn)方法、研究手段等內(nèi)容。
　　2.3 開展學(xué)生專題匯報(bào)及討論——課堂seminar（啟動(dòng)科研式教學(xué)）
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教員說教為主的教學(xué)方式限制學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生的思維和見解易被禁錮，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低�！坝懻撌健苯虒W(xué)模式可提供寬松的教學(xué)環(huán)境，建立平等的學(xué)術(shù)研究環(huán)境。教師可立足本課程內(nèi)容，圍繞不同研究方向布置討論題，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱資料、獲取信息，分析篩選并歸納總結(jié)，形成個(gè)人獨(dú)到見解，并做成PPT，分小組進(jìn)行課堂匯報(bào)交流。達(dá)到課堂seminar的效果，匯報(bào)討論中體現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流。課堂教學(xué)中重視學(xué)生的參與性，教師同學(xué)生一起參與討論。課堂上學(xué)生的每個(gè)新見解都應(yīng)得到鼓勵(lì)。教師設(shè)計(jì)的每個(gè)題目都引導(dǎo)學(xué)生積極分析、討論。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的正確答案不是唯一的，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)形勢(shì)變化的能力，尋求更好的方法，而不過分重視結(jié)果。這種方式有益于拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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