【摘要】成人教育因其對(duì)象的特殊性而有其自身特點(diǎn)，作者以成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，將“以學(xué)為中心”教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到成人教育中，結(jié)合成人學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段及評(píng)價(jià)體系，制定出符合成人口語(yǔ)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式，以期達(dá)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳效果。
　　【關(guān)鍵詞】以學(xué)為中心；翻轉(zhuǎn)課堂；成人英語(yǔ)口語(yǔ)；應(yīng)用研究
　　【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2017）05006803
　　一、“以學(xué)為中心”的教育理念
　　在20世紀(jì)初，美國(guó)課程改革代表人物布魯納提出我們應(yīng)從之前的“以教師為中心”、“以教學(xué)為中心”的教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。然而，建構(gòu)主義和解釋主義的思潮出現(xiàn)之后，我們逐漸意識(shí)到，知識(shí)的習(xí)得并不是完全靠教師傳授給學(xué)生，并由學(xué)生掌握的一種線型過(guò)程，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，在自身潛文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)借助教師的幫助，以及學(xué)習(xí)資料與相關(guān)技術(shù)的參與共同完成的建構(gòu)。如果只憑借教師傳授知識(shí)，那么知識(shí)的習(xí)得永遠(yuǎn)無(wú)法到達(dá)彼岸。學(xué)生作為知識(shí)的接受者、闡釋者和建構(gòu)者，這種觀念滲透到教育領(lǐng)域后，便很快形成了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，特別是在高等教育中取得積極的反響。
　　首先，后現(xiàn)代主義理念強(qiáng)調(diào)的是去中心，而以“學(xué)生為中心”的理念恰恰建構(gòu)的是單一中心，這樣的弊端是將教師的角色與作用邊緣化，以學(xué)生所有的認(rèn)知理念取代教師的作用。其次，學(xué)生和教師的角色并不是絕對(duì)的二元對(duì)立，而是相互轉(zhuǎn)化的，我們不得不承認(rèn)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，尤其是繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。世界上如果出現(xiàn)了先進(jìn)的技術(shù)，那么這種技術(shù)很快就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的周圍，在技術(shù)學(xué)習(xí)能力方面，教師可能成為學(xué)生的學(xué)生。因此，我們應(yīng)該辯證地去看待教師和學(xué)生之間的關(guān)系。最后，“以學(xué)為中心”（learningcentered），我們知道learning是一個(gè)ing的結(jié)構(gòu)，這表示的是一種動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)都應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。
　　“以學(xué)為中心”的教育，核心在于教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，此外教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，具體包括：學(xué)會(huì)閱讀與思考、學(xué)會(huì)寫(xiě)作與語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)造。因此，教與學(xué)的內(nèi)容、方法和環(huán)境應(yīng)有助于學(xué)生能力的有效和可持續(xù)發(fā)展。從宏觀上講，所有高校包括成人高校，都應(yīng)該貫徹“以學(xué)為中心”的教育理念；從微觀上講，這樣的教育理念需要通過(guò)具體的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)出來(lái)。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式概述
　　1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征
　　翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師角色的翻轉(zhuǎn)，將以前“先教后學(xué)”的模式（教師課堂授課→布置家庭作業(yè)→學(xué)生課下練習(xí)），利用現(xiàn)代化的技術(shù)與手段逆序轉(zhuǎn)換為“先學(xué)后教”的模式（學(xué)生課下完成知識(shí)學(xué)習(xí)→課堂上師生、生生互動(dòng)→學(xué)生課下復(fù)習(xí)）；教師從以前單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，學(xué)生也從以前被動(dòng)的知識(shí)接受者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。通過(guò)線上線下混合式學(xué)習(xí)，以期達(dá)到更好的教育效果。
　　翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生與生生間的互動(dòng)性，對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加融會(huì)貫通。[1]目前有學(xué)者認(rèn)為微課等同于翻轉(zhuǎn)課堂，但筆者認(rèn)為微課只是作為獨(dú)立小課單獨(dú)進(jìn)行，只是作為傳統(tǒng)課堂偶爾穿插的環(huán)節(jié)，或者視為翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。只有知識(shí)的傳授發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化發(fā)生在課上，而且切實(shí)實(shí)現(xiàn)了，這才是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的體現(xiàn)。
　　2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)成人教育的意義
　　翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化了，也在學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了優(yōu)化，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，知識(shí)的傳遞在課前進(jìn)行，這就讓很多成人學(xué)員在課前有充分的時(shí)間了解所學(xué)知識(shí)，而知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂是通過(guò)教師的講授、師生的討論得以完成，從而破解了學(xué)生厭學(xué)的難題。
　　“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于傳統(tǒng)課堂的顛覆，是通過(guò)解構(gòu)和重構(gòu)其教學(xué)結(jié)構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)解體，取而代之的是“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出教育的人文關(guān)懷，它關(guān)注的是學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。[2]
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂在成人英語(yǔ)教育中的優(yōu)勢(shì)
　　成人教育的學(xué)員職業(yè)各異、年齡各異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平也參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。[3]因此了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果大有裨益。首先，成人學(xué)習(xí)者的期望值很高，他們希望掌握對(duì)于自身有幫助的內(nèi)容，其次，成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，他們講求實(shí)用，討厭理論，此外，成人喜歡受到尊重與重視。以上特點(diǎn)會(huì)影響成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力，因此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中應(yīng)最大化地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，解決所有的挑戰(zhàn)。
　　1傳統(tǒng)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式
　　傳統(tǒng)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式一般包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)。目前成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還主要采取教師在課上講授音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則，采用跟讀或情景對(duì)話的方式讓學(xué)生自行練習(xí)口語(yǔ)的教學(xué)模式。[4]
　　這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多的局限性，首先，口語(yǔ)區(qū)別于讀寫(xiě)，每名成人學(xué)員的發(fā)音千差萬(wàn)別，而且很難評(píng)價(jià)，很多教師本身的口語(yǔ)就帶有地方方言，這些不準(zhǔn)確的輸入在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的輸出。其次，外語(yǔ)焦慮也影響了口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)教授霍維茨于1986年提出了外語(yǔ)焦慮這一概念：“外語(yǔ)焦慮是學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信念、情感和行為的綜合體。”這一概念主要是指英語(yǔ)口語(yǔ)引發(fā)的焦慮，給學(xué)生帶來(lái)了心理的壓力，給課堂教學(xué)帶來(lái)不利的影響。最后，口語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系也未能完全建立。以上諸多因素足以見(jiàn)得傳統(tǒng)的成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足目前學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。
　　2“翻轉(zhuǎn)課堂”下成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式
　　翻轉(zhuǎn)課堂的理念與建構(gòu)主義的思想不謀而合，它尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一種可持續(xù)的、可控的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中�？梢员ＷC教師在課堂上給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音，創(chuàng)造出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)語(yǔ)境，給每名學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由此，可以從傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的師生互動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為課堂的中心，同時(shí)學(xué)生可以在課堂上及時(shí)反饋，不僅解放了教師，也確保了每名學(xué)生都能得到教師的幫助。

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