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通識(shí)教育視野下的成人教育綜合能力培養(yǎng)

發(fā)布時(shí)間:2019-08-05 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


  [摘要]文章界定了通識(shí)教育的內(nèi)涵,論述了通識(shí)教育與成人教育之間的關(guān)系,闡述了在通識(shí)教育背景下成人教育綜合能力培養(yǎng),包括培養(yǎng)良好的品德意識(shí)、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育、提升處事方法和能力、提高合作精神和創(chuàng)新能力,最終讓每個(gè)學(xué)員在獲得較多知識(shí)和較高能力的同時(shí),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心與智力、道德與情感、人格與意志以及人文藝術(shù)與自然科學(xué)等方面自由、和諧、全面發(fā)展。
  [關(guān)鍵詞]普通高校 通識(shí)教育 成人教育綜合能力
  [作者簡介]向彥(1974- ),女,四川平昌人,四川文理學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院,助理研究員,碩士,研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃虒W(xué)管理。(四川 達(dá)州 635000)
  [中圖分類號(hào)]G727 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)11-0105-02
  隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,崗位的需求對(duì)人的全面素質(zhì)提出了更高的要求。在終身教育思想及經(jīng)濟(jì)全球化影響下,人們開始重視對(duì)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng),追求自然科學(xué)、文學(xué)、歷史、語言、藝術(shù)、邏輯、倫理、精神和道德等各方面素質(zhì)的提高。特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,更加促進(jìn)了高等教育的改革,使其按照時(shí)代的要求,對(duì)學(xué)生的教育更加強(qiáng)化對(duì)人的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過必要的學(xué)習(xí),具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的思維能力和精深的人文素養(yǎng),讓學(xué)生內(nèi)外兼修,大力促進(jìn)身心和專業(yè)得到良性發(fā)展,提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合能力。要達(dá)到這一要求,必須重視通識(shí)教育,才能更好地解決高等教育中“過弱的人文精神、過窄的專業(yè)教育、過強(qiáng)的功利思想”等問題。
  一、通識(shí)教育的內(nèi)涵
  1.通識(shí)教育的起源與發(fā)展。通識(shí)教育(general and special)源遠(yuǎn)流長,根源于古希臘自由教育的傳統(tǒng),是在對(duì)這一傳統(tǒng)的延續(xù)和改造中發(fā)展起來的。最早把通識(shí)教育與大學(xué)聯(lián)系在一起的是美國帕卡德教授,他認(rèn)為通識(shí)教育是具有古典的、文學(xué)的和科學(xué)的,盡可能綜合的教育,是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,要求學(xué)生學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前,要對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)綜合的、全面的了解。10年后奧柏林學(xué)院魏金斯院長指出,學(xué)院教育,應(yīng)該是由一般的(general)、專門的(special)、寬廣的(extensive)和專深的(intensive)綜合教育。臺(tái)灣清華大學(xué)校長沈君山認(rèn)為,完整的大學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)現(xiàn)代化的“內(nèi)圣外王”為目的,而通識(shí)教育是達(dá)到這一目的的重要一環(huán)。香港學(xué)者何秀煌認(rèn)為,通識(shí)教育沒有實(shí)質(zhì)可以加以界定,應(yīng)該把它視為一個(gè)結(jié)構(gòu)謹(jǐn)慎、執(zhí)行靈活的多元教育系統(tǒng)。梅貽琦先生認(rèn)為,大學(xué)教育應(yīng)在通而不在專,應(yīng)以通識(shí)為本,專識(shí)為末。
  2.通識(shí)教育在大學(xué)中的運(yùn)用。不同的大學(xué),它的通識(shí)教育表現(xiàn)有所不同,哈佛大學(xué)的通識(shí)教育在于建立了新型的人才觀和價(jià)值觀,以促進(jìn)人的全面發(fā)展為理想目標(biāo),著力培養(yǎng)學(xué)生成為善良的人、守法的公民和有用的人。麻省理工大學(xué)的通識(shí)教育向?qū)W生提供普遍的、科學(xué)的、專業(yè)的綜合訓(xùn)練,為終生學(xué)習(xí)和職業(yè)成長提供多元思維,使他們成為工業(yè)界、政府部門、教育部門的領(lǐng)袖人才。英國大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)施宜用減法而非加法、加強(qiáng)聯(lián)合專業(yè)的設(shè)置、在課程內(nèi)容和教學(xué)方式上貫徹通識(shí)教育的理念,注重聯(lián)合專業(yè)的設(shè)置、注重導(dǎo)師輔導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、注重可遷移技能的培養(yǎng)等。臺(tái)灣的通識(shí)教育是建立人的主體性、整合性的教育,是使人成為一個(gè)人的教育過程,主要涉及知識(shí)、價(jià)值、行為三個(gè)層面。香港的通識(shí)教育稱之為博雅教育,目的在于養(yǎng)成平衡的心智、健全的視野和開朗的理性,繼而涵養(yǎng)人性感情,發(fā)揚(yáng)人間道義。大陸的通識(shí)教育比較注重學(xué)生各方面素質(zhì)的提高,要求拓寬學(xué)生的專業(yè)面,重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才。
  3.通識(shí)教育的界定。通識(shí)教育不是簡單意義上的教育方法和內(nèi)容,而是一種教育理念,是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好德行、使學(xué)生得到全面發(fā)展的教育,不能等同于我國的素質(zhì)教育。我們大都采用李曼麗和汪永銓從通識(shí)教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)核心概念來界定通識(shí)教育的概念。從通識(shí)教育的性質(zhì)理解,它是高等教育的組成部分,是非專業(yè)和非職業(yè)教育,它與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育,是所有人的教育,它與史密斯的自由教育等同。從通識(shí)教育的目的理解,是關(guān)注學(xué)生做人的教育,關(guān)注人的生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展,是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì),是關(guān)注其作為社會(huì)一分子參與社會(huì)生活的需要。從通識(shí)教育的內(nèi)容理解,是一種非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育,它更關(guān)注人們各方面的知識(shí)和能力培養(yǎng),這種教育涉及范圍更廣泛、更全面。
  二、通識(shí)教育與成人教育的關(guān)系
  1.成人教育需要通識(shí)教育。成人教育是以終身教育思想為核心理念,是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必要補(bǔ)充。雖然成人學(xué)員多數(shù)是有自己的工作崗位,但所從事的工作不是一成不變的,不可能一生只在一個(gè)崗位上工作,為了適應(yīng)社會(huì)的變化,應(yīng)使自己成為有責(zé)任的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者,而且能成為融合各種知識(shí),具有人文思維、遠(yuǎn)大思想、能妥善運(yùn)用知識(shí)并且有追求幸福人生的能力的通才。通識(shí)教育對(duì)他們來講顯得尤其重要。國家對(duì)成人教育的通識(shí)教育提出了要求:“成人教育要使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí),具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力!北匦璧奈幕R(shí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力即屬于通識(shí)教育。同時(shí)通識(shí)教育是雇主對(duì)從業(yè)者的客觀要求。現(xiàn)代社會(huì),崗位綜合化特征凸顯,勞動(dòng)者需要滿足跨崗位、跨職業(yè)的要求,并能不斷適應(yīng)崗位變化。1926年,馬丁在《通識(shí)教育的意義》一書中指出,成人教育的目的不是將他們培養(yǎng)成專家,而是造就有教養(yǎng)的業(yè)余愛好者,他們有能力,見多識(shí)廣,具有自然特征和人類特征,能夠輕松掌握知識(shí)和技術(shù)。
  2.成人教育不能照搬通識(shí)教育模式。成人教育在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教學(xué)模式、學(xué)生素質(zhì)、師資配備、資源利用等方面與全日制學(xué)生有較大的差異,所以成人教育不能照搬全日制本科院校的通識(shí)教育模式。成人教育培養(yǎng)的是實(shí)用型和應(yīng)用型人才,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),使課程和專業(yè)設(shè)置日趨注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用,提高專業(yè)實(shí)踐技能。而普通高等教育主要培養(yǎng)研究型和學(xué)術(shù)型人才。成人教育入學(xué)門檻較低,在知識(shí)廣博和深度方面顯然不及普通高等教育,所以成人教育照搬普通高等教育的通識(shí)教育是不現(xiàn)實(shí)的,必須另尋思路,開辟專業(yè)和通識(shí)教育相結(jié)合的途徑,探索出適合自己的通識(shí)教育模式。

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