西安未央?yún)^(qū)補課收費貴不貴/小學(xué)各科大觀園補課怎么收費_未央?yún)^(qū)補課
發(fā)布時間:2018-10-01 來源: 感恩親情 點擊:
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課程目標:基礎(chǔ)篇(查缺補漏,穩(wěn)定基礎(chǔ))、中等生(復(fù)習(xí)為主,強化學(xué)習(xí))、尖端課程(預(yù)習(xí)為主,攻克難題)
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- 【學(xué)習(xí)小提示】
- 1.復(fù)習(xí)的要求
。1)課后應(yīng)及時把老師講的和板書的知識像放電影一樣,在腦子里過一遍。看看能想起多少,忘了多少。然后翻開筆記,查找漏缺。
。2)看教材時,應(yīng)邊看邊思,深思重點、難點。分析疑點、深化理解。
。3)看閱必要的參考書,充實課堂所學(xué)的內(nèi)容。
。4)整理與充實筆記,對知識進行歸類,使知識深化、簡化、條理化,并按規(guī)律去加強記憶。
。5)加強練習(xí)。練習(xí)一般應(yīng)在復(fù)習(xí)后進行,也可邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中,加強練習(xí),能提高復(fù)習(xí)效果。 - 逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)法——曲則全,枉則直
人們的思維方式是多種多樣的,有直覺思維,求異思維......使一般人的思維方式都有這樣的特點:對某種事情看多了、見慣了,就習(xí)以為常,不足為奇,并逐漸形成固定的思維模式——喜歡順著想問題。這就是習(xí)慣性思維,又稱“思維定勢”。
伽利略臨終前曾經(jīng)說過這樣一句命名言:“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進的!边@句話道出了學(xué)習(xí)的真諦。
“逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)法”能夠開拓讀者的思路,把書本上的知識讀活用活。它使我們不僅看到某項知識的正面,而且還可以看到它的反面。它又能促進我們解開疑難,走出迷津,獲得真知。它的最突出的優(yōu)點是促進創(chuàng)造性思維。在讀書和科學(xué)實踐中,有時反其道而行之,自出機杼,卻能獨創(chuàng)一格,獲得意想不到的成功。
著名物理學(xué)家開耳芬了解到巴斯德已經(jīng)成功地證明細菌可以在高溫下被殺死,食物可以通過煮沸后加以保存,欣喜之余,開耳芬并沒有停止在這個剛剛發(fā)表的新理論上,而是從這個新理論出發(fā),反想到,既然高溫可以殺菌,那么低溫是否也可以使細菌停止活動呢?食物難道不可以通過冷卻過程來加以保存嗎?通過這一反一正的思索和探求,他終于在實踐中完成了冷凍新工藝。
以數(shù)學(xué)領(lǐng)域為例,平面幾何認為,過直線外的一點可以并且只能做一條直線與之平行。這似乎是不容置疑的定理,但年輕的數(shù)學(xué)家巴切斯基卻從反面提出了挑戰(zhàn):如果可做不止一條平行線呢?他所創(chuàng)立的非歐幾何即發(fā)端于此。又比如數(shù)學(xué)本來是與精確、嚴密緊緊地聯(lián)系在一起,但是倒過來,卻偏偏出現(xiàn)了一門不追求精確和嚴密而專門研究模糊的理論,結(jié)果使一門嶄新的學(xué)科——模糊數(shù)學(xué)問世。
這些例子給我們的啟示是讀書,不要滿足于現(xiàn)成的結(jié)論,對書本上的知識以逆轉(zhuǎn)的方式加以處理,很可能導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn),因為“逆轉(zhuǎn)”采用的是反向思維,它的成就當然也是異乎尋常的了。某些科學(xué)家不乏獻身的精神,也有廣博的知識,但因擺脫不了習(xí)慣性思維的約束,創(chuàng)造力發(fā)揮不出來,以至終身成就不大。
“逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)法”可以劃分為兩種:論點的逆轉(zhuǎn)和論證的逆轉(zhuǎn)。
論點的逆轉(zhuǎn)是一種根本性的逆轉(zhuǎn),新舊論點之間的關(guān)系經(jīng)常是完全對立的。
如古希臘的托勒密認為地球處于宇宙中心不動,日月星辰都圍繞著地球運行。這就是地心說理論,整整盛行了一千多年。但波蘭年輕的天文學(xué)家哥白尼卻對這種理論產(chǎn)生了懷疑,他運用逆轉(zhuǎn)思維,經(jīng)過四十年的深入研究,完成了《天體運行論》。
當然,論點的逆轉(zhuǎn)并不總是呈絕對的相互排斥的狀態(tài),也有兩者同時并存,相輔相成的論點逆轉(zhuǎn)。
丹麥的物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng),許多人競相投入了對電磁學(xué)的研究,英國物理學(xué)家法拉第讀完奧斯特的文章后,進一步反過來考慮:電能生磁,磁是否能生電呢?經(jīng)過多次實驗終于成功了——由磁生電,造出了當時世界上第一臺發(fā)電機。這種逆轉(zhuǎn)就是兩者并存的。
論證逆轉(zhuǎn)是為論點的逆轉(zhuǎn)服務(wù)的,它應(yīng)當是一個科學(xué)的詳盡的合乎邏輯的反向說理過程。
三百多年前,人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人在患病時,體溫一般會升高,但是如何準確地測出體溫,當時尚無辦法。醫(yī)生們請伽利略解決這個難題。伽利略反復(fù)試驗,均告失敗。有一天他給學(xué)生上實驗課時提問:當水溫升高,特別是沸騰時,水為什么會在容器內(nèi)上升?學(xué)生回答:因為水加熱體積會膨脹,水冷卻體積會縮小,所以會在容器內(nèi)上升或下降。伽利略心中一亮,想到:水的溫度發(fā)生變化,體積也隨著變化;反過來,水體積的變化,不也就測出溫度的變化了嗎?把論證過程倒過來思考,伽利略終于找到了解決問題的答案,成功地制造出世界上第一支溫度計。
論證過程的逆轉(zhuǎn)在文學(xué)創(chuàng)作中更是被廣泛地應(yīng)用。如常用的倒敘手法,就是對順敘手法的逆轉(zhuǎn);間接描寫就是對直接描寫的逆轉(zhuǎn)!澳嫘蛟~典”也叫“倒序詞典”。它和現(xiàn)行的工序詞典編排的根本區(qū)別是,將尾字相同的漢語復(fù)合詞編排在一起。
“逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)法”采用的是特殊的反向思維方式,所以要靈活自如而又準確無誤地使用它,必須遵循對立統(tǒng)一規(guī)律。特別是懂得矛盾的因果關(guān)系,矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系。
其一,要掌握矛盾的因果關(guān)系。矛盾就是對立統(tǒng)一,逆轉(zhuǎn)就是矛盾的雙方向自己的對立面轉(zhuǎn)化,很多情況下,又是原因與結(jié)果的轉(zhuǎn)化。其二,要注意矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系。一方面要大膽開創(chuàng),勇敢地向科學(xué)知識的禁區(qū)和盲區(qū)前進,另一方面又要有小心慎重,始終堅持嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。 - 強大的教研團隊是京翰教育的辦學(xué)特色之一,也是向?qū)W生提供高水平一對一輔導(dǎo)的有力保障;不同于傳統(tǒng)家教,京翰一對一輔導(dǎo)是由多名教師為一個學(xué)生提供服務(wù),除了授課老師之外還有成績分析師,中高考教育專家等全程跟蹤提供服務(wù),確保學(xué)生一對一輔導(dǎo)效果。
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