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高二生物
適合輔導(dǎo)人群：高中階段各年級(jí)段
課程簡(jiǎn)介：高二屬于知識(shí)的鞏固及過(guò)渡階段。加強(qiáng)生物知識(shí)的積累，發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)自學(xué)生物的良好習(xí)慣，重視培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)； 系統(tǒng)學(xué)習(xí)高二生物各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，透徹理解，熟練記憶，扎實(shí)掌握；
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--教學(xué)心得
沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不用心的老師。
讀書(shū)不是唯一的出路，但能讓你少走很多的彎路。
每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于你是否用心發(fā)現(xiàn)！

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　很多同學(xué)下筆前感到心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，但一寫(xiě)出來(lái)就語(yǔ)言干巴，想引用名言錦句，搜腸刮肚也想不出半句。為了豐富他們語(yǔ)言，我在每周二、四語(yǔ)文課前5分鐘安排“吟誦”活動(dòng)，即提供大量的名言錦句和典型事例讓學(xué)生死記硬背，增加語(yǔ)言儲(chǔ)備，收以了良好的效果�！　�創(chuàng)造不是憑空捏造，有了生活的積累和語(yǔ)言材料的積累，創(chuàng)造就有了源頭。　　二、引進(jìn)創(chuàng)造性閱讀，啟發(fā)創(chuàng)造性思維　　僅僅有生活素材和語(yǔ)言材料是不夠的，具備創(chuàng)造性思維才能寫(xiě)出風(fēng)格獨(dú)特的文章來(lái)。靈感的火花怎樣才能激發(fā)出來(lái)呢？愛(ài)默生說(shuō)“把自己的生活當(dāng)作正文，把書(shū)籍當(dāng)作注解，以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書(shū)”。這給了我很大啟發(fā)：用創(chuàng)造性閱讀激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作靈感！　　由于讀者和作者同樣是生活的參與者和感悟者，高中生和作家相比，對(duì)生活的解讀畢竟膚淺，甚至幼稚，但只要出于真情，應(yīng)該說(shuō)兩者是相通的�！　�創(chuàng)造性閱讀是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中和作者的某一見(jiàn)解，某一種情感發(fā)生共鳴，激發(fā)出靈感的火花，從而捕捉，加以生發(fā)，寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章來(lái)；或者是借題發(fā)揮，就作品的內(nèi)容或形式的某一點(diǎn)加以發(fā)揮。教完《荷塘月色》后，我把朱自清的散文《匆匆》、《槳聲燈影里的秦淮河》，俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》、周作人的《烏篷船》四篇散文打印給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自讀后自己命題寫(xiě)作，老師只是對(duì)作者作了適當(dāng)介紹，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出了文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章。如許陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)在《生命的轍痕》里寫(xiě)道：“這樣，平生我第一次看見(jiàn)了真正的夜，黑夜在不透明的視野中撕絮般無(wú)聲裂開(kāi)�！�…這場(chǎng)角斗充滿了恐懼與怨愁”；有的從作者的人品方面借題發(fā)揮，對(duì)朱自清和周作人的人品作了淋漓盡致的剖析比較。美文打動(dòng)了學(xué)生的心，開(kāi)啟了靈感的閘門(mén)。創(chuàng)造性閱讀激發(fā)了創(chuàng)造性思維。　

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