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分析“減負”環(huán)境下的小學低段數學作業(yè)批改

發(fā)布時間:2018-07-05 來源: 感恩親情 點擊:


  【摘 要】在素質教育的引導下,積極的開展“減負”工作已經成為小學教育工作的重點。本文將針對“減負”環(huán)境下小學生作業(yè)完成特點以及“減負”環(huán)境下教師、家長對學生輔導的情況進行詳細的分析,其目的是研究出“減負”環(huán)境下的小學低段數學作業(yè)批改策略。
  【關鍵詞】“減負”;小學低段;數學;作業(yè)批改
  “減負增效”是新課程理念指導下素質教育的重點要求,切實的減輕學生的課業(yè)負擔,使小學生從繁重課業(yè)壓力中解脫出來,是當前小學教學工作的主要內容之一,本文將針對“減負”環(huán)境下的小學低段數學作業(yè)批改進行詳細的分析。
  一、“減負”環(huán)境下小學生作業(yè)完成特點
 。ㄒ唬┳鳂I(yè)知識點容易遺忘
  低年級小學生正處于成長發(fā)育的關鍵時期,根據調查,很多小學生在完成作業(yè)以后,第二天來到學校這段時間,若對前一天作業(yè)中涉及到的知識沒及時的進行復習鞏固,小學生便很容易忘卻作業(yè)中涉及到的知識。
 。ǘ⿲W生之間差異顯著
  由于小學生智力發(fā)育水平存在一定的差異,學生家庭背景也有一定的區(qū)別,使得學生對于學習的知識掌握能力有所不同。通過對本班學生作業(yè)完成情況的了解,學生數學掌握能力不同對于作業(yè)完成情況也存在一定程度上的差異。學習能力較高的學生,能夠又好又快的完成作業(yè)[1]。相比之下,學習能力相對較低的學生很難短時間內高效的完成教師布置的作業(yè),使得教師在作業(yè)布置中難以統(tǒng)籌作業(yè)的難度。
  (三)學生自制力相對較差
  小學生年齡相對較小,無法集中注意力,對于事物的好奇心比較強,獨立思考能力相對較弱。很多學生在寫作業(yè)時,并不能一心一意去解題,很容易出現(xiàn)一邊玩耍,一邊解題的現(xiàn)象,不僅影響了學生作業(yè)完成情況,而且分散了其他同學的注意力。批改作業(yè)在很大程度上有檢驗學生知識掌握情況的作用,當前很多學生由于想快速完成作業(yè),往往出現(xiàn)抄襲、應付的現(xiàn)象,給教師的教學工作帶來了一定的阻礙。
  二、“減負”環(huán)境下教師、家長對學生輔導情況
 。ㄒ唬皽p負”環(huán)境下教師輔導情況
  “減負”環(huán)境下,更加注重課堂教學質量,與此同時也為教師教學工作帶來了相對繁重的負擔。當前,為了響應新課程標準的減負號召,教師往往會將課堂作為檢驗學生學習情況的主要陣地,教師往往會利用隨堂批改的形式進行知識檢驗。教師不僅要在課堂中傳授知識,還要進行隨堂作業(yè)批改,給教師帶來了極大的負擔。
 。ǘ皽p負”環(huán)境下家長輔導情況
  針對家長來說,家長的心愿便是希望自己孩子能夠高效的掌握學習知識。當家長發(fā)現(xiàn)孩子在寫作業(yè)時存在一定的問題,便會與教師進行溝通協(xié)調,教師便會對學生在學習中存在的問題,有針對性的進行講解。但是由于家長的細心程度存在不同,使得教師并不能全面的了解學生對于知識的掌握情況[2]。由于減負的要求,教師會適當的將家庭作業(yè)的數量減少,導致家長回饋相對較少,教師更無法科學、直觀的把握學生在學習中遇到的問題。
  三、分析“減負”環(huán)境下小學低段數學作業(yè)批改策略
  (一)積極的開展分層分散批改
  為了減輕學生與教師的壓力,教師可以積極的針對隨課練習進行分散批改。在學生進行隨課作業(yè)練習時,教師便可以先在課堂中批改學習能力相對較強學生的隨堂作業(yè)。往往學習能力相對較強的學生作業(yè)質量相對較好,作業(yè)完成的速度也相對較快,知識掌握能力也相對扎實。將學習能力相對較弱學生的作業(yè)留到下午進行批改,這樣不僅能夠減輕教師的壓力,而且能夠給予學習能力較差學生更多的思考時間。針對學生在作業(yè)完成中出現(xiàn)的問題,教師也可以利用下午活動課時候,對學生進行個別輔導,在夯實學生數學知識的同時,實現(xiàn)了師生減負的目標。
  (二)完善小組批改制度
  在素質教育的當下,為了調動小學生的學習積極性,教師可以積極的開展“作業(yè)互助小組”。將4個學生分成一小組,小組成員之間施行輪流批改作業(yè)的制度。每天派小組內出一名學生擔任“作業(yè)批改小幫手”,為每名同學提供鍛煉機會,增強學生的責任心。學生在幫助其他同學批改作業(yè)的同時,夯實了自身的學習知識。例如,在學習小學數學人教版二年級下冊“混合運算”時,“作業(yè)批改小幫手”在批改其他學生作業(yè)的同時,通過反復的驗算,也夯實了自身的運算基礎。為了避免敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生,在“作業(yè)批改小幫手”完成組內作業(yè)檢查時,教師可以進行隨機抽查,針對表現(xiàn)好的小組,在“學習園地”中可以獎勵小組一朵小紅花,針對檢查力度不強的小組扣掉一朵小紅花。利用獎懲制度,增強學生認真負責的精神,調動學生的團隊合作精神以及學習的主觀能動性,彰顯學生在教學工作中的主體地位。
 。ㄈ┛茖W的進行激勵批改
  小學低年級的學生,由于剛剛從幼兒期轉向兒童期,并不適應嚴厲、嚴謹的教學模式。教師還需適當的保留學生的童心,在作業(yè)批改的過程中融入童趣因素,利用積極的鼓勵,最大程度激勵學生對數學學習的興趣。在作業(yè)批改的過程中,教師應該積極的把握不同學生的實際情況,尊重學生之間的差異,針對學生的實際水平,給予差異化的評價。
 。ㄋ模┻m當的進行家長協(xié)助修改
  為了及時的讓學生家長了解學生的學習情況,滿足趣味性教學的要求,教師可以適當的進行家長協(xié)助修改作業(yè)內容。利用家長協(xié)助批改的手段,搭建起教師與家長的溝通橋梁,使學生在家庭與學校的共同呵護下健康成長。利用QQ家長群、微信家長群等新媒體平臺,建立起教師與家長的互聯(lián)機制,通過有效的溝通,使家長更加科學、正確的對學生進行輔導,保障數學教學的科學性和有效性。
  四、結束語
  總而言之,教師應該積極的秉承著“減負”的觀念,有針對性的對作業(yè)批改方式進行調整。尊重學生在之間的差異,遵守“以生為主”的教學原則,把握小學低年級學生的特點,將適合學生內容融入到作業(yè)批改中。以學生實際情況出發(fā),在調動學生完成作業(yè)積極性的同時,使學生在教師與家人的呵護下茁壯成長。切實的滿足“減負”的要求,實現(xiàn)素質教育要求,體現(xiàn)小學低年級教學工作的先進性。
  作者簡介:于春艷(1978-),女,黑龍江省齊齊哈爾市克東縣人,民族:漢,職稱:副教授,學歷:大專,研究方向:小學數學有效教學課堂的研究。
  參考文獻:
  [1]胡賽賽.“減負”環(huán)境下的小學低段數學作業(yè)批改[J].考試周刊,2011(50):86-87.
  [2]姚煥蓮.“減負”環(huán)境下的小學低段數學作業(yè)批改探討[J].教育,2015(4):281-281.

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