摘 要：高中英語教學環(huán)節(jié)當中，不管是在記憶上還是在應用上，語塊教學模式的應用都要比獨立的單詞記憶法好很多，語塊教學在高中英語教學領域當中占據(jù)的地位也越發(fā)重要起來，本文首先闡述語塊教學理論知識，而后語塊教學模式的優(yōu)勢，最終分析語塊教學模式在高中英語教學的實際應用情況，希望可以在日后相關工作人員對這個問題進行分析的時候，起到一定借鑒性作用。
　　關鍵詞：高中英語；語塊教學；應用；分析；現(xiàn)階段
　　1語塊教學理論基礎
　　語塊教學理論知識是高中英語教學領域當中經常使用到的作用明顯的教學理論，語塊教學指代的是應用數(shù)學排列組合方法，將英語領域當中各個獨立的單詞組合起來，以便于可以讓學生學習和記憶單詞及詞組的速度得到大幅度提升。因為語塊教學工作進行的過程當中，使用到的詞組結構穩(wěn)定性比較強，音粗學生在記憶的過程當中，僅僅記憶固定的模塊就可以，教師實際工作的過程當中，可以針對不同類型的語塊布置閱讀或者寫作任務，讓學生重復的使用固定語塊，語塊教學模式實際應用的過程中，可以讓高中階段學生記憶英語單詞和詞組的速度大幅度提升，從而讓學生養(yǎng)成更強的單詞及詞組使用能力，在英語教學工作進行的過程中，語塊教學模式是高中英語教師提升學生學習效率的一種重要方法。
　　2語塊教學理論的教學優(yōu)勢
　　高中教師使用語塊理論開展教學工作的優(yōu)勢是，第一，從英語單詞、詞組以及句子結構的角度上考慮問題，語塊教學的優(yōu)勢十分明顯，一個英語語塊當中包含不同類型的信息數(shù)據(jù)，比方說字母信息以及詞義信息等，在高中生記憶了固定的英語語塊當中的一部分信息之后，記憶下來的信息可以幫助學生聯(lián)想英語語塊當中的其他信息，以便于可以讓學生將整個英語語塊記憶下來。在一個英語語塊結構是英文詞組的情況下，在學生記憶下來其中一個單詞之后，因為這個單詞和剩余下來的單詞之間有一定關聯(lián)性，可以幫助學生將剩余下來的單詞順利記憶，也可以讓學生分步驟完成英語語塊記憶工作；比方說英語語塊是一個完整的句子，可以將句子的意思作為依據(jù)，對各個單詞之間的關系形成深入的認識，在記憶下來一個單詞或者一部分單詞之后，依據(jù)各個單詞之間的相互聯(lián)系，這一部分單詞可以幫助學生迅速的記憶下來其他單詞，從而也就可以將整個英語句子或者語塊記憶下來；第二，英語語塊教學可以滿足學生認知規(guī)律當中提出的要求，也可以讓高中生的知識儲備能力大幅度提升，幫助學生循序漸進的記憶英語語塊，在學生學習一個嶄新語法知識的時候，肯定是需要經歷模仿、糾錯以及改善等過程，英語語塊可以引導學生分層完成各項工作，從而也就可以讓學生對英語教師講述的語法知識形成深入的認識，也可以讓學生感覺學習英語是一件十分輕松的事情；第三，在語言輸出領域當中，英語語塊教學的優(yōu)勢十分明顯，因為英語語塊其實都是固定的，因此在學生需要從腦海當中調取出來一些英語知識的情況下，就會涌現(xiàn)出來固定的英語語塊，固定英語語塊實際應用的過程中，可以盡可能規(guī)避英語漢語化問題的發(fā)生，在高中生使用英語表達自己意思的時候，在潛意識層面上會受到漢語語法及用法的影響，因此出現(xiàn)英語漢語化問題的幾率比較高，但是英語語塊實際應用的過程中，可以切實的讓這個問題得到解決，英語語塊實際應用的過程中，學生從既有知識當中調取出來的英語信息都是固定的英語語塊，也是正確的單詞或者詞組之間的組合，所以英語語塊實際應用的過程當中，不會受到漢語語法以及用法的影響，可以在學生后續(xù)英語學習過程中，起到一定促進性作用。
　　3高中英語教學中語塊教學模式的應用
　　作為一種記憶的組織單位，語塊構成的單元是數(shù)個詞匯，在實際應用的過程中，會被當成是一個整體進行儲存、提取和應用。以往詞匯教學模式作為核心內容，語塊并不會得到充分的重視，語塊教學模式的作用也難以順利發(fā)揮出來。在詞匯量比較多的高中伊寧與教學領域當中，需要及時的對語塊理念進行培養(yǎng)，傳統(tǒng)型將詞匯當成核心內容的教學模式，詞匯的深層次含義及習慣性語法特征沒有得到充分的重視，最終形成的結果是“沒有注意就沒有習得”，學生雖然會記憶教學要求當中的各個詞匯，但是這些詞匯實際上都是孤立存在的，也有可能逐個將詞匯簡單的翻譯成伊寧與，不具備任何形式的語用價值，從而產生母語負遷移問題。實際例子“You are who？”“a long moment ago”等
　　高中英語教師需要對語言的本質特征——語塊化形成深入的認識。多元詞匯、習慣性用于和篇章整體構架是語塊化的多元化體現(xiàn)形態(tài)，英語教師實際工作的過程中，應當對這樣一種事實形成深入的認識，語塊才是最為理想的詞匯教學單位，需要逐步應道學生掌握科學合理的語塊單位，逐漸養(yǎng)成一定將語塊作為單位的記憶和使用單詞的好習慣，并可以將詞匯的意義作為依據(jù)開展配對工作，摒棄以往一段時間當中單純記憶單詞的教學方法。比方說，在表達“空蕩的、無人居住的房子”這種含義的時候，以往學生有可能出現(xiàn)“an empty house”這種翻譯，其實正確的翻譯應當是“a vacant house”。教師可以通過構建具體的語境，讓學生養(yǎng)成一定語塊理念，其實也就是一個確定的單詞含義一定需要和其他單詞的意義相互融合，才可以將自身的存在性展現(xiàn)出來，假如沒有將其放置在具體的語境當中，想要對這一個單詞的含義形成深入的認識，自然是一件比較困難的事情。
　　在語塊訓練活動進行的過程中，以下幾個方面的內容應當?shù)玫匠浞值闹匾�，第一，詳細的對基本動詞衍生出來的語塊進行分析；第二，將實義名詞、高頻率動詞和形容詞相互匹配之后進行訓練與應用；第三，專門對不同類型句子和語塊之間的連接詞匯進行訓練；第四，專門去對若干句型語塊以及成套語塊進行訓練。
　　研究人員Weir認為，當學生接觸到新的語塊表達模式的時候，教師首先應當引導學生記憶有用的、與之相關的固定詞組，或者將由可變詞匯構成的語塊，讓學生自主的完成填充型練習工作，從而也就可以讓學生對語塊形成深入的認識。
　　高中英語教學工作進行的過程中，除去不應當使用傳統(tǒng)型死記硬背詞匯教學法之外，在語塊教學模式實際應用的過程中，也應當關注各個學生之間的差異，應用個性化的語塊教學模式，如果學生仍然有余力，或者學習基礎比較好，可以向學生傳授語塊教學的理論，將實際例子作為引導內容，以便于可以培養(yǎng)學生的自主語塊知識學習能力。針對班級當中學習基礎十分薄弱的學生，應當將最為簡單的語塊知識作為出發(fā)點，也可以使用“逐個擊破”的教學方法，記憶、應用型語塊單元為基礎的二元型組合模式，在對簡單語塊形成深入認識的基礎上，完成拓展型學習工作，循序漸進的完成英語語塊知識教學工作，以便于可以讓學生掌握更多的語塊知識，讓語塊知識的學習難度得到有效地控制。
　　跨學科理論知識研究也是語塊教學法當中一項十分重要的內容，依據(jù)心理學領域當中的理論知識，記憶體系在具體運行的過程中，可以分成三個階段，第一個階段是感覺記憶階段，也就是感覺記錄器直接獲得外部信息內容，再開展初級編碼工作；第二個階段是短時間記憶階段，也就是將第一個階段當中的信息數(shù)據(jù)進行深加工；第三個階段是長時間記憶，也就是更為重要的信息數(shù)據(jù)會被儲存起來。教師應用語塊教學模式的過程中，也應當遵循上文中所說的順序，以便于可以對高中英語教學效果做出一定保證。
　　4結語
　　總而言之，語塊教學模式在高中英語學習領域當中發(fā)揮出來的作用十分重要。語塊教學模式實際應用的過程當中，學生可以掌握科學合理的單詞應用方法，逐步提升自身的英語表達能力和認知能力。在學生可以熟練的應用英語語塊之后，不單單可以讓自身的英語學習效率大幅度提升，也可以對英語知識形成更為深入的認識，最終讓學生的英語學習效果及能力得到保證。
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