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高職公共英語教師職業(yè)發(fā)展途徑分析

發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 感恩親情 點擊:


  摘 要:高職英語教師發(fā)展直接關(guān)系到高職英語教育的整體質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。高職公共英語課正面臨高職教育大發(fā)展、高職教育教學(xué)改革的雙重挑戰(zhàn)。本文在教師發(fā)展三個階段的理論基礎(chǔ)上,分析了公共英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,提出了高職英語教師發(fā)展之路。
  關(guān)鍵詞:高職公共英語;教師發(fā)展;途徑
  教師發(fā)展是個終身持續(xù)成長的過程,是教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程(Lange,1990),也是教師(包括崗前和在職教師)的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。
  一、外語教師職業(yè)發(fā)展的三個階段
  很多學(xué)者提出教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)階段性特征,處于不同發(fā)展階段的教師有著不同的需求。本人認(rèn)為,從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從教的外語青年教師的專業(yè)發(fā)展模式,主要經(jīng)歷以下幾個階段。
  (一)教學(xué)探索階段(1~3年)
  該階段主要發(fā)展語言技能、語言教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究以及課堂教學(xué)管理能力。
  (二)教學(xué)熟練階段(4~10年)
  語言學(xué)理論、語言學(xué)教學(xué)理論、跨文化交際能力、教育學(xué)與心理學(xué)以及科研能力都在該階段得以發(fā)展。
 。ㄈ⿲I(yè)發(fā)展階段(10年以上)
  在以上兩個階段的基礎(chǔ)上,教師發(fā)展了外語學(xué)科與其他學(xué)科理論、外語學(xué)科教學(xué)理論、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)以及外語教師發(fā)展理論。
  二、公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
  英語教指委(2009)提出并大力推進(jìn)高職高專公共英語課程結(jié)構(gòu)改革的主要思路是:“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”,同時指出基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接,或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。但是,高職英語教師職業(yè)發(fā)展的道路依然困難重重,具體表現(xiàn)在以下三個方面。
 。ㄒ唬└呗氂⒄Z缺乏專業(yè)話語權(quán),課時數(shù)日趨減少。
  由于高等職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的不斷增加,高職院校的課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時越來越少,致使很多院校在逐步壓縮高職公共英語教學(xué)學(xué)時以讓位于專業(yè)課。最短的只開設(shè)一個學(xué)期42學(xué)時左右,最長的達(dá)到5學(xué)期320學(xué)時。在一些學(xué)校,高職公共英語教師正面臨著英語課程被邊緣化的學(xué)科危機(jī)以及教學(xué)工作量不夠的生存危機(jī)。
 。ǘ┯⒄Z教師的行業(yè)知識不強(qiáng)
  絕大部分高職公共英語教師在校學(xué)習(xí)期間接受的是傳統(tǒng)的純語言教育,基本屬于“語言型”或“語言和文學(xué)結(jié)合型”人才,不具備某一行業(yè)的基本知識和實踐經(jīng)驗。行業(yè)英語教學(xué)具有跨學(xué)科教學(xué)的性質(zhì),高職公共英語教師缺乏跨學(xué)科知識的現(xiàn)狀也制約了其開展行業(yè)英語教學(xué)與研究。
 。ㄈ┯写晟瞥掷m(xù)發(fā)展的有效機(jī)制
  我國目前還沒有建立起科學(xué)統(tǒng)一的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制,職前階段沒有專門的高職院校英語教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu);入職階段,多是采用普通高等學(xué)校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),缺少對高職英語教師的職業(yè)性、技術(shù)性、實踐性的考察;職后階段,培養(yǎng)形式單一、內(nèi)容泛化、機(jī)會有限,幾乎沒有針對高職英語教師教學(xué)能力與實踐能力提升的培訓(xùn)。
  三、高職公共英語教師的發(fā)展途徑
  如何成為具備行業(yè)英語教學(xué)能力的應(yīng)用型英語專業(yè)人才?如何成為“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”雙師型人才?這是高職公共英語教師亟須解決的現(xiàn)實問題。目前各高職高專院校尚缺乏有效促進(jìn)英語教師發(fā)展的機(jī)制。我們嘗試提出英語教師發(fā)展的途徑選擇,以圖共同發(fā)展。
 。ㄒ唬┙y(tǒng)籌規(guī)劃英語教師的職業(yè)發(fā)展
  學(xué)校應(yīng)該幫助教師結(jié)合自身特點和專業(yè)特長盡快確立專業(yè)發(fā)展方向,使不同教師的專業(yè)發(fā)展能優(yōu)勢互補(bǔ),師資力量的發(fā)展呈現(xiàn)層次性。鼓勵擅長進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的教師繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢,帶動和提高本校的整體外語科研水平,同時,讓一定比例的教師朝專業(yè)英語教師方向發(fā)展。針對英語學(xué)科的特點,制定出具體的“雙師型”外語教師的資格評定標(biāo)準(zhǔn),使教師明確自身的專業(yè)發(fā)展方向。
 。ǘ└捌髽I(yè)實踐鍛煉,增加行業(yè)實踐經(jīng)歷
  行業(yè)實踐是提升行業(yè)英語課堂教學(xué)實踐性和吸引力的有效途徑。應(yīng)該把定期赴企業(yè)實踐鍛煉作為高職高專公共英語教師發(fā)展路徑的首要選擇。高職院校要為教師下企業(yè)實踐鍛煉提供機(jī)制上的支持,并制定過程管理、評價及獎勵等一系列制度,確保教師下企業(yè)實踐鍛煉能收到實效,促進(jìn)行業(yè)英語教學(xué)效果提高。
 。ㄈ┩卣箤I(yè)知識領(lǐng)域
  從根本上來講,外語是一種技能,一種載體;只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合,才能形成專業(yè)。對于純語言教育培養(yǎng)出來的高職專公共英語教師來說,應(yīng)盡早根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需求及自身的興趣確定自己的發(fā)展方向,拓展自身專業(yè)知識領(lǐng)域。拓展專業(yè)知識領(lǐng)域除了系統(tǒng)研修某一相關(guān)專業(yè)外,更可取的方式是閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的資料,旁聽專業(yè)課,參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試,參加學(xué)術(shù)講座、科研進(jìn)修、訪學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作研究等。
  (四)加強(qiáng)與專業(yè)教師合作教學(xué)
  行業(yè)英語教師應(yīng)該積極與專業(yè)教師合作,共同承擔(dān)行業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。在合作教學(xué)中,不同專業(yè)的教師承擔(dān)不同任務(wù),語言教師與專業(yè)教師之間取長補(bǔ)短、合作共贏,是一種互利互惠、互相學(xué)習(xí)的過程。
  四、結(jié)語
  高職英語教師在改革浪潮中應(yīng)不斷適應(yīng)和發(fā)展,要在這一改革中成為反思者、行動者。同時,高職院校更要為公共英語教師的發(fā)展?fàn)I造健康向上、支持激勵的環(huán)境。高職公共英語教師只有抱著合作、自主、開放的心態(tài),將自身置于整個教育生態(tài)環(huán)境中,努力進(jìn)取,不斷地學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新及改革,才能爭取屬于自己的話語權(quán),獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。
  參考文獻(xiàn)
  [1]戴曼純,張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2004,(2):22-23.
  [2]關(guān)宜.基于行業(yè)英語教學(xué)的高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2014(01).
  作者簡介
  林健,女,碩士,麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

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