長期以來，在大家的思維中，作業(yè)就是老師布置的任務(wù)，是“教的補充”、“教的強化”，作業(yè)目的注重學(xué)生的死記硬背，機械訓(xùn)練，而學(xué)生在做作業(yè)的過程中所遇到的困惑、情感、創(chuàng)造力，這些最可貴的東西則被冷落了，而同時教師在批改作業(yè)的過程中，也越來越注重作業(yè)本身的客觀性，而輕視了學(xué)生的主觀作用，大家都缺乏對作業(yè)情感態(tài)度的真實互動！蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。就這點而言，老師留的作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、心理層面上的表現(xiàn)欲，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生的立場出發(fā)來，盡可能地設(shè)計一些符合這些要求的作業(yè)。
　　如何有效進行作業(yè)的布置呢？我認(rèn)為既要有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)，提高思維能力，還要考慮到學(xué)生是否能夠接受，是否及時完成。因此，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容不宜過難，以免打擊學(xué)生的積極性，無法體驗成就感，但又不能一目了然，過于簡單，無法培養(yǎng)學(xué)生的探索、研究能力。根據(jù)自己多年的經(jīng)驗，我在布置作業(yè)的過程中遵循以下原則。
　　一、布置作業(yè)講究“四性”
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　　減少知識點或題型的重復(fù)度。對于教師，要吃透教材、課標(biāo)，眾所周知數(shù)學(xué)題是永遠(yuǎn)也作不完的，要想避免學(xué)生在題海中大戰(zhàn)，教師在選題時，只有將學(xué)生的水平層次與知識層次有機地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強的針對性。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生運用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計鞏固語法知識的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準(zhǔn)確性；設(shè)計口語練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生口頭語言表達的準(zhǔn)確性和流利性。
　　（二）層次性
　　根據(jù)學(xué)生的能力要求，我主張分層遞進。因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實際水平和課堂的教學(xué)目標(biāo)從課本或課外習(xí)題中精選出合適的作業(yè)，一定要布置一些有一定層次性、典型性的習(xí)題，由易到難，層層深入。對于一些過于綜合、離學(xué)生實際水平較高的題目要大膽舍棄或往后推。教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對學(xué)生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。
　�。ㄈ�）時效性
　　教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。
　�。ㄋ模┻m量性
　　教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要進行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習(xí)。布置給學(xué)生的作業(yè)題，教師一定要先做過，最起碼也要細(xì)看一遍。如果為了省時省力，隨便劃一些習(xí)題或發(fā)放一張試卷作為數(shù)學(xué)作業(yè)，由于教師自己都沒有做過，作業(yè)的深淺、難易、作業(yè)的時間的長短就不得而知。另外現(xiàn)成的課外習(xí)題有的題目錯漏百出，有的答案有錯誤。若留這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，不但無端給學(xué)生增加作業(yè)障礙不說，久而久之養(yǎng)成學(xué)生不認(rèn)真對待作業(yè)的習(xí)慣，甚至對作業(yè)產(chǎn)生厭惡感。
　　二、作業(yè)批改中的“兩結(jié)合”
　　如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進“題�！钡脑�，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重結(jié)果而忽視過程。我認(rèn)為，要改變這一局面，在進行作業(yè)批改時，可采用以下方式。
　�。ㄒ唬�“粗改”與“精批”相結(jié)合
　　我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改”、“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對性。二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是對那些由簡單的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對、錯評價即可，甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進行批閱。如何“精批呢”？就是對各類強化、鞏固性練習(xí)，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。
　�。ǘ�）學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合
　　教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)，如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等，教師可讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內(nèi)如補全對話、完成句子、語言運用等題，教師先作必要的重點提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改。
　�。ㄈ�）面批與集中評議相結(jié)合
　　教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行當(dāng)面輔導(dǎo)批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。
　　靈活多樣的作業(yè)批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩�提高教學(xué)的效率。
　　甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《與新課程相適應(yīng)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計研究》階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號GS[2015]GHB0052

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