摘 要：小學語文作為一門基礎的實踐性課程，教師在教學過程中，需不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，以此幫助學生打下良好的學習基礎。在新課改的要求下，小學語文教師需對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，在閱讀教學中努力踐行群文閱讀教學，以此幫助學生提高自身的閱讀能力和文學素養(yǎng)，從而提高閱讀教學質(zhì)量。本文特對如何在小學語文課堂中實施群文閱讀教學模式進行了探索。
　　關(guān)鍵詞：努力踐行；群文閱讀；小學語文；教學
　　小學語文是學生學習語文的啟蒙階段，對于學生今后的學習和發(fā)展有著重要的基石作用。該科目來源于生活，具有實用功能和獨特的魅力，學習語文，可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，對于學生的明辨是非能力有提高作用。而在學生今后的人際交往上，也可起到加分作用，增添學生的個人魅力。在以往的小學語文課堂中，教師選擇一篇文章，進行簡單的講述，然后提出問題，并給予講解，導致學生的學習一直處于被動狀態(tài)，學生的主體意識無法得到培養(yǎng)和激發(fā)，因此逐步造成學生對文字閱讀散失熱情。群文閱讀教學是指教師按照一定的文章規(guī)律，選取幾篇文章，并實施編組，然后通過在一段時間內(nèi)指引學生進行閱讀，以此促使學生能夠從文章中獲得有價值的信息和知識。該閱讀教學模式具有突破性，能夠為學生建立一個生活化和原生態(tài)的閱讀環(huán)境，幫助學生體會生活化閱讀方式，從而達到提高學生語文閱讀能力和語文素養(yǎng)的教學目的。
　　一、選擇閱讀內(nèi)容時應結(jié)合不同的文章主題
　　要充分發(fā)揮群文閱讀的教學作用，就需要教師在小學語文閱讀教學中，對主題進行明確，并選取優(yōu)秀的文章，將符合主題內(nèi)容的文章進行集中，從而提高學生閱讀內(nèi)容的規(guī)范性。同時，教師在確定主題時，也可以從多個角度思索，以此對主題文章進行精選，并實施多元開發(fā)來完成拓展性閱讀，可以幫助學生全方位和多角度的認知該單元話題。在此基礎上，教師還可以引導學生選擇自己喜歡的課外讀物，從而對學生的閱讀和交流討論興趣進行提高，幫助學生對文章中所蘊含的情感進行更為深入地感受。
　　比如，學生都很喜歡與動物有關(guān)的童話故事，這些故事生動而又有趣，能夠有效吸引小學生的注意力，因而教師就可以根據(jù)學生的這一心理特征，選定一些主題為動物的優(yōu)秀文章，并引導學生對這些文章進行自由閱讀，如《柱子上的母雞》《麻雀和燕子》《大青牦》《鸕鶿》《天鵝》《老象布哈依》《青鳥情》《神秘的導盲犬》《隔窗看雀》等。不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
　　二、組合和設計文章時需參照文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次
　　將群文閱讀教學模式應用到小學語文閱讀教學中時，教師需結(jié)合挑選出來的文章，并引導學生對文章進行有序閱讀。同時，教師還需要對文章進行排列，結(jié)合文章順序和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將可以有效提升學生的閱讀質(zhì)量和效果，并且教師還需引導學生觸類旁通地閱讀文章，以此對文章的特征和內(nèi)涵進行充分探究，主要指先讓學生閱讀一篇文章，然后再讓學生讀一組文章。這種以一篇帶多篇的閱讀形式具有很強的操作性，可取得很好的教學效果。還有一種先讀一組文章，然后再進行重讀的模式為反復重讀式教學閱讀結(jié)構(gòu)。
　　比如，教師可以先讓學生閱讀《兩只小獅子》，并進行反復閱讀，在引導學生充分理解文章內(nèi)容后，開展小組探究，指引學生將情節(jié)結(jié)構(gòu)圖畫出來。然后再讓學生閱讀《駱駝和羊》《卡羅爾和她的小貓》等文章，并引導學生對這些文章中的表達方式和寫作特點進行探究，可以充分發(fā)揮群文閱讀的教學作用，有利于學生閱讀能力的提高。
　　三、開展群文閱讀教學時需合理設計問題
　　在小學語文閱讀課堂中實施群文閱讀教學時，教師需合理設計問題，以此提高學生對文章內(nèi)容和蘊意的理解。教師先選取單篇的閱讀文章，并給予學生適當?shù)拈喿x引導，然后通過設計合理的遷移性和比較性問題提問學生，可以幫助學生學會如何鑒別文章，使其能夠充分掌握文章的寫作技巧、寫作方法、語言風格和表達形式等，有利于學生對知識的鞏固，可以有效提高學生的閱讀能力。常用的比較性提問有精細比較、粗略比較、形式比較、內(nèi)容比較、不同點和相同點的比較等。
　　比如，在開展《春的消息》這一文章閱讀時，教師在課前選取兩篇和“春天”主題有關(guān)的課外文章，先引導學生閱讀課內(nèi)文章，然后讓學生對教師選取的文章進行閱讀，接著對學生提出問題：你們覺得這幾篇文章有什么共同點嗎，哪篇是你們最喜愛的，為什么呢？然后讓學生以小組的形式來解答這些問題，并且通過組與組之間的相互交流來分享彼此的讀后感。不但可以促使學生更為深入地了解文章內(nèi)容，還可以讓學生感受到作者表達的情感，幫助學生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美。又比如，在閱讀《白公鵝》這一文章時，教師可以引導學生將其與《白鵝》這一文章進行對比，探索不同作者對同一個事物表達方式的相同點和不同點，從而提高學生的鑒賞水平和閱讀思考能力。
　　四、結(jié)語
　　群文閱讀對小學語文的閱讀教學有積極的促進作用，教師在具體的運用過程中，需結(jié)合不同的文章主題來選取適宜學生，并能夠激發(fā)學生閱讀興趣的文章，在對文章進行組合和設計時，需要充分思考文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次，以此確保組合和設計的符合性，同時通過合理設計問題，可以增強學生對閱讀的積極性，提高學生對文章的鑒別能力，從而幫助學生提高自身的閱讀能力。
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