眾所周知，培智班級(jí)智障學(xué)生因其智力程度、生活背景、家庭條件、類別等各方面的差異，其學(xué)習(xí)接受能力存在很大的差別。我所教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生年齡從10～20歲不等，年齡上的差距使他們?cè)谡J(rèn)知水平、心理水平、接受能力等方面存在明顯差異。根據(jù)自身多年培智數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培智學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，年級(jí)越高，學(xué)生個(gè)體差異的矛盾就越突出。程度好的學(xué)生學(xué)得非常快且很輕松認(rèn)真，程度差的學(xué)生學(xué)得非常慢且對(duì)上課缺乏興趣，教學(xué)效果出現(xiàn)了很強(qiáng)的兩級(jí)分化，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和課堂效率。思考有效提高培智班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是很重要的，因此我嘗試了運(yùn)用分層教學(xué)法以探索在培智學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
　　分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同程度的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。
　　一、根據(jù)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層
　　教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的核心，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)層次中得到最佳的發(fā)展。從培智數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在制定認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)時(shí)，特別注意與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)相適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并選擇不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不同的教育對(duì)象明確了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就能主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。
　　二、根據(jù)差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)生的分層可以幫助每個(gè)孩子自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。那么，怎樣對(duì)學(xué)生分層才是合理的呢？我首先對(duì)學(xué)生的智力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后將班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次：A類為輕度智力學(xué)生，相對(duì)而言易接受新知。在教學(xué)中，多讓他們做難度較大的題目，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改變他們?cè)谡n堂上無(wú)所事事的狀況。B類為中度智力學(xué)生，能夠聽清老師的要求，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，注意力不易集中，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)督促，針對(duì)其易分神的特點(diǎn)及時(shí)提問(wèn)，讓他們的思維一直緊跟教學(xué)內(nèi)容。C類為重度智力學(xué)生，在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和輔導(dǎo)下能完成相應(yīng)的要求，這類學(xué)生與A類學(xué)生搭配練習(xí)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)一對(duì)一的幫助下不掉隊(duì)，同時(shí)也鍛煉了A類學(xué)生的能力。當(dāng)然，這種分層不是一成不變的，在實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，及時(shí)靈活地調(diào)整類別，采用流動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
　　三、根據(jù)程度，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層
　　評(píng)價(jià)是促使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己潛能最大限度發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。課堂上，時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，“這節(jié)課的你學(xué)得非常認(rèn)真哦，加油”這樣做不僅能鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還幫他們提高學(xué)習(xí)的自信心。練習(xí)中，我也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。程度較好的學(xué)生又快又準(zhǔn)確地完成練習(xí)，要表?yè)P(yáng)；程度較差的學(xué)生能夠在指導(dǎo)下完成題目，要表?yè)P(yáng)；動(dòng)作緩慢的學(xué)生能夠把習(xí)題做完，我也不忘加上一句鼓勵(lì)的話。在批改課后作業(yè)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生情況給予不同的鼓勵(lì)，對(duì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，給予紅旗紅花一百分的評(píng)價(jià)；由于B類學(xué)生自覺(jué)性差，通常不能主動(dòng)積極地完成作業(yè)，我就在他們表現(xiàn)良好的時(shí)候，及時(shí)在本子上給予表?yè)P(yáng)；對(duì)作業(yè)完成相當(dāng)困難的C類學(xué)生，就以口頭的形式鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。培智學(xué)生的教學(xué)需要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，我在日常生活中，也隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們時(shí)刻充滿學(xué)習(xí)的激情，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷取得進(jìn)步。
　　通過(guò)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中分層次教學(xué)的實(shí)踐，不同能力層次的學(xué)生都獲得了進(jìn)步和發(fā)展。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面得到普遍提高，還能使每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生之間合作與交流的效率，提高了培智學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。
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