絕大多數(shù)老師都會遇到成心與自己對著干的學生，例如：無故不參加班級活動，上課鈴響后有意遲到一兩分鐘，上課時趁老師不注意往講臺扔粉筆頭，偷偷把小動物塞進老師課本里，把同學的被子放到水龍頭下沖水，晚自習關(guān)電閘……他們用這些“逆行”的行為氣老師，擾亂班級秩序，常常鬧得四鄰不安。
　　在與學生的相互較量中，師生都失去了很多，甚至兩敗俱傷。
　　與其窮追不舍，不如給“逆行”者一個緩沖，使之能在這個通道里自我醒悟。
　　有一天上課，找不到黑板擦，學生提醒，黑板擦被放在黑板的最上面。
　　“誰放的？”我有點生氣地詢問，沒有人應(yīng)答。1.59米的我踮起雙腳勉強拿到了黑板擦，一大把粉筆灰也隨之飄飄灑灑落在我的身上，引得全班學生一陣竊笑。
　　以后連續(xù)兩次，黑板擦都是放在黑板的上面，還放有幾粒小石子、一只死蚯蚓。
　　連續(xù)三次在我上課時搞惡作劇！
　　很明顯，這是有人成心跟我作對！這個人是誰？
　　郁悶與無奈，讓我陷入反思之中。反思自己的教學及班級管理工作，似乎沒有什么傷害到學生的地方，問題出在哪兒呢？
　　我以第一次黑板擦放在黑板上方為時間節(jié)點，把這之前的教育教學工作一幕幕回憶與梳理。
　　此次階段考試后，我嘗試按成績劃分座位，成績優(yōu)秀的坐在中間區(qū)域，成績較差的坐后排。提前還特別強調(diào)，這是臨時調(diào)整，沒有別的目的，就是想讓學生們體會一下各個座位區(qū)域帶來的不同感受，一個月后再重新調(diào)整座位。莫非是這次座位調(diào)整傷了個別同學的自尊心？
　　我初步斷定，有意讓我上課夠不到黑板擦惡作劇的學生，就是坐在后排的某個學生。如何查到這個人呢？秘密交代班干部，讓他暗地里查出這個人，有培養(yǎng)告密者的嫌疑，不妥。干脆自己親自來吧。
　　自那以后，每到我的課，我就早早來到教室門外，想抓個現(xiàn)行。
　　連著兩個星期相安無事。是驗證了“事不過三”那句古話，還是那個學生發(fā)現(xiàn)了我在蹲守？
　　重新調(diào)整座位的時間到了。受“黑板擦事件”的影響，我對這次座位調(diào)整極其慎重，準備了一份無須署名的調(diào)查問卷，問卷里羅列了我能夠想到的關(guān)于座位的所有問題。
　　調(diào)查問卷收上來后，我仔細看著每一份問卷，思考著學生在問卷中反饋的每一個問題。
　　有一份問卷引起了我的注意。這份問卷沒有回答任何問題，但卻畫了一幅圖畫：一只昂起頭的烏龜趴在地上，烏龜旁邊有一棵樹，樹上掛著一塊小黑板，黑板上面放著一只黑板擦。
　　我不動聲色，把畫收好。憑直覺判定，這幅畫的主人就是搞惡作劇的人！但這個人是誰呢？
　　根據(jù)學生們的建議，座位編排方案確定了。我通知學生在本周五下午放學前進行座位調(diào)整。我斷定，這個學生會有所“行動”。
　　到了周五下午，座位調(diào)整開始了。每個學生都在整理自己的書本文具，與“老鄰居”話別，與“新鄰居”相互打招呼，教室內(nèi)嘈雜、凌亂。我一邊協(xié)調(diào)、安排，部署著相關(guān)事宜，一邊用高度警覺的眼睛認真觀察重點懷疑的幾個學生。
　　學生小軍在我離開講臺區(qū)，與同學們將書本文具搬向新座位的嘈雜中，從講臺前一閃而過，行動極其敏捷。在他跑下講臺的瞬間，他與我有了一個瞬間尷尬的四目相對！
　　就是他！我當即斷定。小軍剛剛溜向講臺，一定又有新的惡作劇！這個惡作劇就在我的教案本子里！
　　此時的我經(jīng)過前段時間接二連三的“事件”以及對事件的思考，很是慎重與淡定，我沒有立即走向講臺，而是裝作什么都沒看見的樣子，在學生座位區(qū)繼續(xù)剛才的工作。
　　學生們都調(diào)好了新座位，安靜下來后，我才走向講臺。雖然我很想立即知道教案本子里的“狀況”，但我卻沒有直接翻看，而是強調(diào)了一些班級常規(guī)工作。在這個過程中，我十分關(guān)注小軍的表情，看得出，他有些不自然，確切地說是有些緊張。
　　放學后，我打開教案，果不其然，里面放了一只被捆住腿的蛤蟆。
　　周六、周日兩天休息，也是給我和小軍的一個緩沖時間。如何處理這個事情？不著急，慢慢來。我告誡著自己，梳理著小軍這個平時不太引起我注意的學生的點點滴滴。
　　小軍，個子不高也不矮；成績不優(yōu)也不差；表現(xiàn)不壞也不好。地地道道的一個中等生，在班級不顯山不露水，自然不太引人關(guān)注。我對小軍的印象并不深刻，唯一一次與小軍單獨接觸就是上學期處理他與一位科任老師之間發(fā)生的矛盾。
　　上學期做化學實驗時，小軍幾次舉手想求得老師的幫助，但化學老師不知是有意還是無意地忽視了他的舉手，小軍一氣之下，把廣口瓶摔在地上。
　　那沉悶的響聲讓化學老師走向小軍，嚴厲地批評他故意打碎廣口瓶，并讓他賠償。
　　小軍自然當眾頂撞了老師。最后老師走到小軍身邊，拽著小軍的衣襟讓他離開，他猛地一擺手，老師一個趔趄，差點摔倒。
　　批評小軍，讓小軍向化學老師賠禮道歉是我處理矛盾的全部。
　　這件事就這么過去了。小軍仍然還是我心目中的中等生，一個在班級默默無聞，很難引人關(guān)注也無須我費神費心的中等生。
　　癥結(jié)在此：小軍向老師道了歉，老師的自尊得以維護，但這個15歲少年的自尊誰來維護？
　　上次嘗試短期內(nèi)按成績排座，平時成績中等、身高中等的小軍坐到了最后一排。
　　我翻開階段考的成績冊，第一次認真看了小軍的各科成績，化學16分，班級最低分，其他各科成績都在中等。
　　“廣口瓶”事件中我對小軍內(nèi)心的忽視，讓小軍心里有一個未能解開的疙瘩；而我這次以分數(shù)“一刀切”進行排座，無疑讓已受傷的心又一次遭受創(chuàng)傷。
　　問題的根源找到了，如何解決？最簡單的做法有三種：（1）當眾嚴厲批評，挽回顏面；（2）請家長，把問題推給家長；（3）上報學校處理，把問題推給學校。
　　三種做法的結(jié)果無疑是，師生對峙，兩敗俱傷�？扇绻�讓“黑板擦”事件不了了之，我經(jīng)歷的三次尷尬沒有一個讓我自己滿意的收場，會讓全班學生懷疑我的管理能力，對“逆行”的小軍也會造成縱容。
　　如何讓“黑板擦”事件的處理既能解開小軍心里的疙瘩，又能給全班學生和自己一個交代？我決定先不直接接觸小軍，還是從座位入手，慢慢來。
　　新座位調(diào)整一個星期后，我向?qū)W生們開展一次滿意度調(diào)查。這次沒有設(shè)計調(diào)查表，每人拿出一張空白紙，以匿名的方式寫出跟老師要說的悄悄話。組長收齊交給班長，班干部整理出問題與建議，交給我。
　　學生們很有熱情，每個人都在紙上認真書寫著，有的還遮遮掩掩，生怕被邊上的同學看見。我注意觀察小軍，他寫得非常認真。
　　在班干部整理同學們提出的問題與建議時，一份題目為“吳老師，對不起”的文章引起班干部的注意，并且很快在班級傳開了。
　　文章中，該生坦率承認是他利用黑板擦搞惡作劇，目的是讓吳老師在全班同學面前難堪、出丑。文章中有這樣一段話：
　　搞惡作劇的我是誰？同學們或許不知道，但吳老師早已知道了，但吳老師不僅沒有找我，而且她還對我的作業(yè)有了特別的關(guān)注，我的作業(yè)本上不再是簡單的對號與錯號，而是指導與鼓勵，這對我這樣一個中等生是何其珍貴！吳老師越是不找我、不批評我，我越覺得心中有愧，借此機會讓我發(fā)自內(nèi)心地對吳老師說聲“對不起”！
　　我依然沒有再提起這件事，除了在作業(yè)批改中對小軍給予更多的關(guān)注，并未在平時的常規(guī)管理中對小軍有特別之處，我要給小軍留一條“緩沖帶”，給他時間，讓他自己去思考與認識問題。
　　逆行少年外表強悍的背后是內(nèi)心脆弱的期待！當內(nèi)心的期待被打碎，叛逆的抵抗開始了！他們只能故意給老師找麻煩，用極端形式吸引老師的注意，獲得一種存在感。
　　當學生有意識地與你“逆行”時，不急著去批評學生、處理問題，先給他們留一條緩沖的通道，精心呵護他們的自尊心，關(guān)注他們、關(guān)心他們，一定能走進他們的內(nèi)心世界。
　　（作者單位：江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校）

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