提高聾生心理活動課表達積極性的策略
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 感恩親情 點擊:
〔摘要〕聾生表達的積極性不足是上好聾校心理輔導(dǎo)活動課、發(fā)揮其獨特育人功能的一大障礙。教師如果能在教學(xué)設(shè)計和課堂操作上做足功課,可以有效提高聾生的表達積極性,改善教學(xué)效果。
〔關(guān)鍵詞〕聾生;心理活動課;表達積極性
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2018)15-0026-03
心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑,是預(yù)防心理問題、提高學(xué)生心理素質(zhì)的有力措施,聾校也不例外。聾生在生理和心理方面都存在的一些特殊性,如孤獨、敏感、語言理解和表達能力弱等,給心理輔導(dǎo)活動課的開展帶來了一定的困難。這主要表現(xiàn)為學(xué)生在課上主動表達的積極性不足,直接影響團體動力的催化和輔導(dǎo)效果的實現(xiàn)。因此,如何提高聾生在心理輔導(dǎo)活動課上表達的積極性是聾校心理健康教育教師在教學(xué)設(shè)計和課堂操作過程中需要解決的一大問題。
一、暖身階段:營造“愿說”的氛圍
暖身階段的任務(wù)是通過熱身游戲來促成團體成員的初步互動,從而開啟團體動力。在活動中,要盡可能營造寬松、真誠和活躍的氛圍,改變學(xué)生的意識和情緒,讓學(xué)生主動融入團體、分享自我。因此,暖身活動應(yīng)具有一定的趣味性和參與度,讓學(xué)生卸下心理防衛(wèi);同時也要考慮聾生的特殊性,讓活動更適合學(xué)生的特點。
1.提高活動的趣味性
聾生的思想相對單純,吸引他們盡快進入課堂的最好方法就是提高活動的趣味性。要激發(fā)他們的興趣,好玩是一大要素,還要注意降低活動的難度,讓他們體味成功。聾生的耐挫能力相對較弱,第一個活動如果玩不好可能會影響整堂課的情緒。另外,聾生的語言理解能力不足,過于復(fù)雜的活動過程和規(guī)則容易并不適合他們,不利于活動的順利開展和團體動力的營造。
2.提高活動的參與度
暖身活動要讓盡可能多的學(xué)生深度參與進來。這里的“深度參與”是指學(xué)生不僅能跟隨全班做做玩玩,還要學(xué)會彼此分享。聾生較普通學(xué)生敏感和孤僻,需要深度參與才能融入團體。如果有一兩名學(xué)生沒有參與或有感受卻沒有機會分享,他們可能會一直游離在團體的邊緣。此外,聾校十人左右的班額也為開展充分深入的暖身活動提供了可能。
例如,在“學(xué)會合作”一課中,教師安排了如下的暖身活動:
第一步,一指夾零食:誰能用食指在五秒內(nèi)拿起擺在桌子上的零食,零食就歸誰。在拿的過程中不可以借助任何外力。教師選擇2~3位學(xué)生嘗試,失敗后請他們談感受。第二步,兩指夾零食:兩個人用各自的食指相互配合,在規(guī)定的時間內(nèi)拿起零食。除了雙方的食指用力外,不可以借助其他外力。結(jié)束后,教師再請不同的學(xué)生來嘗試并談?wù)劯惺堋?br> 小孩子對零食普遍有強烈的興趣,而且覺得難度不大、規(guī)則簡單,很愿意來嘗試。整個過程下來,盡量讓每一個學(xué)生都有嘗試的機會。更重要的是,每次活動只有1~2人參與,每位參與者都做過主角,保證學(xué)生的參與是深度的,而不是濫竽充數(shù)的。同時,教師從學(xué)生的表達中也能較為自然地引出“合作”的主題。
二、轉(zhuǎn)換階段:提供“想說”的材料
在轉(zhuǎn)換階段,往往需要通過一些材料來提出某一個被團體成員共同關(guān)心的話題,從而引出團體成員中不同的觀點。這些材料可以通過文字圖像的方式呈現(xiàn),也可以通過情景劇表演的方式呈現(xiàn),目的是給學(xué)生提供一個案例、創(chuàng)設(shè)一個情境。提供怎樣的材料,才能使學(xué)生表達自己的想法呢?
1.精選,保持情境的時空距離
人的心理活動是在特定的社會環(huán)境中發(fā)生發(fā)展的,所以要把來自社會環(huán)境的問題放回到類似的環(huán)境中去再認識。將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,可以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈欲望,同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活。心理健康教育同樣離不開生活這一“源頭”,一旦與生活分離,失去生活的依托和保證,教育就會流于虛空,學(xué)生不是無話可說就是用空話套話應(yīng)付。所以,事例或情境應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),貼近學(xué)生的生活,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,真正幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題。
但是,材料的選擇也不宜離學(xué)生生活太近,不能與發(fā)生在本班學(xué)生身上的事例高度雷同。課堂是一個場,學(xué)生是場中的一員,與整個場保持著較高的依存度,并與場中的其他成員發(fā)生著相互作用。讓當(dāng)事人當(dāng)著大家的面或讓團體成員當(dāng)著當(dāng)事人的面袒露真實想法,是很難做到的。一般來說,聾生的自我防御高于健聽人,在課堂上更加不愿多說,即使肯說也只是泛泛而談,不痛不癢。
2.修改,控制材料的長度難度
聾生由于聽力缺失,語言理解能力有限。如果教師在PPT上給出大段的材料,會給學(xué)生增添不少的閱讀障礙,不是導(dǎo)致學(xué)生無法理解就是讓學(xué)生產(chǎn)生誤解,影響討論的開展。因此,教師需要對材料進行修改,刪除一些難以理解或不必要的內(nèi)容,縮短材料的長度;把較長的復(fù)合句改成幾句較短的簡單句,用近義詞替換部分書面化或比較生僻的詞語,降低材料的難度。如果刪減后學(xué)生的閱讀理解依舊有困難,可以先幫助學(xué)生梳理材料的主要內(nèi)容,確保學(xué)生的思考和討論建立在正確理解的基礎(chǔ)上。
此外,聾生對抽象內(nèi)容及概念的掌握需要相對直觀形象的事物來幫助,而長期以目代耳,大大增強了視覺的代償作用,他們對圖片的觀察能力要強于健聽人。因此,如果教師能制作或搜索到相關(guān)的圖片或視頻,改變材料的呈現(xiàn)方式,課堂的效果將會大大提高。
3.設(shè)問,強化學(xué)生的主體地位
新課程強調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體地位,心理輔導(dǎo)課更是如此。心理輔導(dǎo)課是需要“走心”的。如果學(xué)生一直站在旁觀者的角度去評判當(dāng)事人的行為態(tài)度,不是說不出個所以然,就是說了一堆空話。這時,如果在設(shè)計問題時巧妙地把學(xué)生置于情境之中,讓學(xué)生感受到自己和情境中的人物并非毫無關(guān)聯(lián),他們就會獲得比較真實的感受,既激發(fā)了表達的動機又提高了表達的質(zhì)量。
某位教師在上青春期異性交往輔導(dǎo)課時設(shè)置了如下的情境和設(shè)問:
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