摘要：英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與任何其他社會(huì)活動(dòng)一樣，有其本身固定的一些規(guī)律。要搞好英語(yǔ)教學(xué)管理，就要遵循這些教學(xué)規(guī)律，否則教學(xué)就會(huì)事倍功半，就不能取得預(yù)想的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 基本規(guī)律 教學(xué)效果
　　一、教學(xué)的教育性規(guī)律
　　教學(xué)任務(wù)的完成不只是指教師完成的教學(xué)工作量，學(xué)生完成的學(xué)業(yè)，而是應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展為本”，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。有句名言“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，作者認(rèn)為這句話至少有兩層意思：一是說(shuō)明了教師這一職業(yè)在人們心目中所具有的高尚地位；二是說(shuō)明教師不僅僅是單純地傳授知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生健康向上的品格和道德觀念。所以說(shuō)，教學(xué)與教育是內(nèi)在統(tǒng)一的。教師也是一名社會(huì)成員，他的思想和道德觀念必然會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行闡發(fā)，而且他的育行和形象都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。有的教師以其淵博的知識(shí)、高尚的思想品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，給學(xué)生留下終身難忘的印象。即使畢業(yè)了，學(xué)生只要提起某位教師，也會(huì)感嘆不已，并以這位教師為楷模激勵(lì)自己的工作和學(xué)習(xí)。韓愈在《師說(shuō)》中講得很明白：“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑者也�！笨梢�(jiàn)古人也把傳道擺在了首要的地位。即使在西方，教育也一直被賦予三大功能：一是傳授人類(lèi)已有的知識(shí)；二是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的社會(huì)能力；三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的素質(zhì)和能力。其中二、三兩大功能中包含的就是道德、倫理方面的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中遵循這條規(guī)律，做到寓教育于教學(xué)活動(dòng)之中。
　　二、教與學(xué)相互依存規(guī)律
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生必然結(jié)成相互依存、不可分割的雙邊關(guān)系。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生不斷地將學(xué)習(xí)信息反饋給教師，這樣組成一個(gè)教與學(xué)的有機(jī)整體。如果信息的傳遞只是單方面的或者根本就沒(méi)有信息傳遞，那么教學(xué)肯定不會(huì)有好的效果，甚至可能導(dǎo)致失敗，因?yàn)檫@樣的教學(xué)違背了教與學(xué)相互依存的規(guī)律。例如：有的教師以大堂的形式上外語(yǔ)課（聽(tīng)力課或閱讀課），學(xué)生一坐即50～60名，上課只是做練習(xí)對(duì)答案，每次下課就再也見(jiàn)不到教師的人影，既不講解練習(xí)要點(diǎn)又不輔導(dǎo)或答疑，也從不批改學(xué)生的作業(yè)。實(shí)際上，這是一種自我封閉教學(xué)，他不僅失去了與學(xué)生進(jìn)行信息交流的機(jī)會(huì)，而且也聽(tīng)不到學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不可能及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃或方法。這樣做違背了教學(xué)規(guī)律，其教學(xué)效果可想而知。有的教師嚴(yán)格遵循這條規(guī)律，在平時(shí)教學(xué)中注意與學(xué)生進(jìn)行相互間的信息交流，如作課堂教學(xué)情況調(diào)查、認(rèn)真批改作業(yè)、參加輔導(dǎo)和答疑等，有的教師還專(zhuān)門(mén)設(shè)有固定的與學(xué)生交流的時(shí)間（office hours），并根據(jù)了解到的情況和實(shí)際需要，不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等。這樣做是遵循了教與學(xué)相互依存的規(guī)律，必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
　　三、秩序漸進(jìn)規(guī)律
　　外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循一條循序漸進(jìn)規(guī)律。外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣。如學(xué)習(xí)物理，學(xué)生只要理解和熟悉物理公式，就能解題。但是，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了外語(yǔ)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)，并不能說(shuō)明他就能掌握和運(yùn)用這些知識(shí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)，一要有大量的操練和知識(shí)的積累；二要遵循循序漸進(jìn)規(guī)律，學(xué)習(xí)要有階段性，千萬(wàn)不可跳躍。例如：作者曾被邀去一個(gè)科研單位的外語(yǔ)培訓(xùn)中心給學(xué)員上課，重點(diǎn)是要提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。在與學(xué)員接觸后，發(fā)現(xiàn)除少數(shù)幾位學(xué)員外，大部分學(xué)員的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，詞匯量極少，語(yǔ)法概念不清，有的幾乎是零起點(diǎn)，連簡(jiǎn)單的單詞發(fā)音都不會(huì)。對(duì)這樣的學(xué)員來(lái)說(shuō)，絕對(duì)不是要提高聽(tīng)說(shuō)能力的問(wèn)題，而是要全面打好一個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)的問(wèn)題。從這一例子可以看出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要有階段性。開(kāi)始階段，要打好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如語(yǔ)音、單詞、句法等；中間階段，要鞏固、提高和熟練運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；后階段，要進(jìn)行大量的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言技能的操練。在這一階段，單靠教師的“教”顯然是跟不上學(xué)生的知識(shí)需求量。因此，教學(xué)活動(dòng)就需要從以“教”為主過(guò)渡到“有指導(dǎo)的自學(xué)”為主。學(xué)生要根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)基本轉(zhuǎn)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的階段�？傊�，外語(yǔ)教學(xué)，不能搞跳躍式，而應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。
　　四、教學(xué)的簡(jiǎn)約性規(guī)律
　　知識(shí)是人類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐和生活經(jīng)歷的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)許多年逐步積累起來(lái)的，所以人類(lèi)的知識(shí)是無(wú)窮盡的。人類(lèi)知識(shí)傳播最直接的方式之一就是教育。然而，不是每一點(diǎn)滴的人類(lèi)知識(shí)都可以通過(guò)教育所能傳授。人類(lèi)豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)必須通過(guò)濃縮的、簡(jiǎn)化的方式傳授給受教育者。外語(yǔ)知識(shí)的傳授也不例外，如編寫(xiě)外語(yǔ)教材，通常要遵循系統(tǒng)、交際、認(rèn)知、文化及情感五大原則。這些原則都要求把豐富的外語(yǔ)知識(shí)濃縮簡(jiǎn)化到外語(yǔ)教材中去。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師欲使學(xué)生的知識(shí)和語(yǔ)言技能迅速積累和增長(zhǎng)，必須使所授內(nèi)容邏輯化、系統(tǒng)化，并準(zhǔn)確地揭示語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，同時(shí)教給學(xué)生。授課內(nèi)容不系統(tǒng)，邏輯性不強(qiáng)，抓不住重點(diǎn)，就違背了教學(xué)的簡(jiǎn)約性規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)就達(dá)不到預(yù)期的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中，所采取的任何手段和步驟都應(yīng)該是有效的、合理的、省時(shí)的，違背了這些要求，就違背了教學(xué)的基本規(guī)律。
　　五、教學(xué)社會(huì)化規(guī)律
　　教育，從本質(zhì)上說(shuō)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了目的、內(nèi)容、方法手段和要求，同時(shí)社會(huì)還向教學(xué)活動(dòng)提供了必要的條件。教學(xué)活動(dòng)則按社會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求，運(yùn)用社會(huì)所提供的條件來(lái)造就出社會(huì)所需的各種規(guī)格的人才，使他們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中影響社會(huì)、作用于社會(huì)，這是教學(xué)社會(huì)化規(guī)律的內(nèi)在關(guān)系，即教學(xué)與社會(huì)相互制約、相互促進(jìn)�？梢赃@么說(shuō)，社會(huì)向教學(xué)活動(dòng)提出的要求越高，提供的條件越充分，教學(xué)活動(dòng)所培養(yǎng)出來(lái)的人才規(guī)格就越高，對(duì)社會(huì)的影響和發(fā)展作用也就越大。反之亦然，這是教學(xué)活動(dòng)中的一條重要規(guī)律，它與教育總規(guī)律是相一致的。值得慶幸的是，近20多年來(lái)，我國(guó)實(shí)行了改革開(kāi)放政策，尤其是在黨中央提出了“科教興國(guó)”的21世紀(jì)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的指引下，把發(fā)展教育放在發(fā)展生產(chǎn)力的首位，大幅度增加了教育投資，教學(xué)條件得到了極大的改善。外語(yǔ)教學(xué)作為整個(gè)教育大系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，必然會(huì)受到一定的社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的影響。教學(xué)的思想、目的、手段、方法與一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，反過(guò)來(lái)教學(xué)活動(dòng)所培養(yǎng)的外語(yǔ)人才會(huì)積極地為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展生產(chǎn)力服務(wù)這就是教學(xué)的社會(huì)化規(guī)律。

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