摘要：城鄉(xiāng)結(jié)合部是農(nóng)村進(jìn)入城市建設(shè)新時期非常重要的一個環(huán)節(jié)，在教育的過程中還存在著諸多不足和各種問題，只有不斷提高相對落后地區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校的教育和教學(xué)質(zhì)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的均衡發(fā)展。在物質(zhì)上，如果能夠讓政府不斷加大城鄉(xiāng)結(jié)合部對教育設(shè)備的投入，那么至少能夠使得教育資源和教育資源的配置能夠變得更加均衡。而本文主要就如何在城鄉(xiāng)結(jié)合部就小學(xué)年輕教師的班級管理能力進(jìn)行培養(yǎng)進(jìn)行全方位的分析和介紹，希望能夠給大家更好的參考性意見。
　　關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué)年輕教師;班級管理能力;培養(yǎng)策略
　　引言：
　　隨著教育的不斷改革和深入，如何提高教育質(zhì)量，從而全面試時素質(zhì)教育，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力的一代人成了大家都普遍關(guān)心的問題。而目前，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的內(nèi)部多數(shù)都由小學(xué)年輕的教師來管理班級，在管理的過程中確實還存在很多問題。本文就如何培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)年輕教師的班級管理能力進(jìn)行全方位的分析和介紹。
　　1.城鄉(xiāng)結(jié)合部和班級管理能力的概念
　　1.1城鄉(xiāng)結(jié)合部
　　隨著城市的不斷發(fā)展，城市在不斷地向外圍擴(kuò)展，這是的周邊林村地區(qū)的土地逐漸由農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變成工業(yè)、商業(yè)和其他職能的居住地，并由此興建了關(guān)于城市服務(wù)的相關(guān)設(shè)施，進(jìn)而構(gòu)成了與郊區(qū)有關(guān)的城鄉(xiāng)交錯帶。那些同時具有城市和鄉(xiāng)村土地利用性質(zhì)的過渡地帶就被稱之為城鄉(xiāng)結(jié)合部，它尤其指的是接近城市并且具有某些城市化特征的地帶。
　　1.2班級管理能力
　　所謂班級管理能力指的是管理者按照一定的要求和原則，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧�對班級中的各種資源有目的、有計劃和有步驟的進(jìn)行整合，從而能夠共同實現(xiàn)某種綜合性的活動^[1]。班級管理活動主要就是能夠讓學(xué)生全面充分地獲得發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)教育的目標(biāo)，使得教育資源更好地被分配給學(xué)生。
　　2.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)年輕班級管理能力存在的問題
　　2.1只重視工作量和工作結(jié)果，忽視對工作過程的評價
　　城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校在班級管理方面普遍呈現(xiàn)不重視的態(tài)度。很多年輕的班主任為了能夠盡快地達(dá)成上級下達(dá)的各項指標(biāo)，紛紛都只對完成的結(jié)果進(jìn)行檢查，而對于管理的過程則普遍采用不聞不問的態(tài)度。在管理的過程中，也普遍忽視對學(xué)生獨(dú)創(chuàng)個性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，有些學(xué)校只是通過班級成績、衛(wèi)生、紀(jì)律和出勤的情況來全面地考核班主任，至于有沒有真正地將班主任的能力培養(yǎng)起來，很多老師沒有將其納入考慮的范圍內(nèi)。而城鄉(xiāng)接合區(qū)工作的方法普遍又低于城區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)，所以城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的年輕班主任的工作狀態(tài)普遍非常不積極，而且年輕班主任的流動性也普遍非常大。
　　2.2不重視對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)年輕班主任的培訓(xùn)
　　根據(jù)相關(guān)調(diào)查的結(jié)果，很多城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)都不太重視對年輕教師的培訓(xùn)。又由于很多年輕班主任的學(xué)習(xí)積極性也不是很高。在實際操作的過程中，很多城鄉(xiāng)結(jié)合部的年輕班主任又普遍缺乏實際的工作經(jīng)驗，因此，在培訓(xùn)的過程中不僅要告訴他們怎么做，還需要告訴他們以往的一些經(jīng)驗，只有這樣才能夠更好地鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。
　　在應(yīng)試教育的影響下，很多班主任都將精力放在了抓學(xué)習(xí)和成績上，根本沒有多余的精力去投入到班級管理的學(xué)習(xí)中去。大多數(shù)的班主任都沒有系統(tǒng)的管理班級理論的基礎(chǔ)。一方面，有些班主任對于班級的功能根本缺乏正確的認(rèn)識，很多班主任在班級管理的過程中也不重視學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅情商和智商都非常低，而且本身的法律意識也都很淡薄。
　　2.3班主任精力有限
　　很多城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)的班主任的任務(wù)非常繁重。因為社會和家長對于班主任的要求都過高，這樣過高的期望和差距會給班主任造成一定的壓力。不僅在日常教學(xué)的過程中要面對大量批改作業(yè)的任務(wù)，而且諸多人更要全程參與到備課的過程中。班主任整體一直處于高負(fù)荷的狀態(tài)，所以在心理和情緒上很容易出現(xiàn)疲勞。
　　3.城鄉(xiāng)結(jié)合部年輕教師管理能力的培養(yǎng)策略
　　3.1建立科學(xué)的班級管理評價體系
　　班級是學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的最基層的組織，班級管理的成敗將直接影響著教育教學(xué)任務(wù)工作能否順利地實施。首先，每個人都應(yīng)該通過建立和健全相關(guān)的制度來更好地承擔(dān)教育和管理學(xué)生的工作。在整體工作的過程中必須做到能夠相互協(xié)調(diào)和相互配合。另外，在學(xué)校進(jìn)行班級管理量化的過程中，通常需要引入量化的評價體系，通過將考核管理的水平進(jìn)行量化從而不斷地提高班級管理的方法和工作的效率。
　　3.2采用多種方法為班主任減壓
　　學(xué)校應(yīng)該采用多種方法來不斷地緩解班主任本身的職業(yè)壓力，并在班級內(nèi)部建立起與之適應(yīng)的自主管理模式，這樣才能夠減少班主任教學(xué)和班級管理之間的矛盾^[2]。尤其在管理的過程中，應(yīng)該通過制定相應(yīng)的班級管理策略和模式來減輕班主任的心理焦慮，竭盡全力為班主任解決在生活、工作和其他方面的一些問題，這樣也能夠增加班主任本身的幸福感，促進(jìn)班主任心理健康發(fā)展。
　　3.3以特色教育為突破口，來實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展
　　學(xué)校要從實際出發(fā)，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，通過長期的教育和教學(xué)實踐來形成具有特色的先進(jìn)教育思想，從而促進(jìn)學(xué)生在班級管理的過程中能夠形成自己的風(fēng)格。鼓勵每個城鄉(xiāng)結(jié)合部的年輕班主任都能夠營造自己班級的環(huán)境特色，通過不斷地改革而使得教育更加的多元化，從而更好地適應(yīng)學(xué)校未來的生存和發(fā)展。
　　4.結(jié)束語
　　在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)管理的過程中，班級一直都是學(xué)校教育和教學(xué)管理的基本組織的單位。決定學(xué)校教育成敗與否的關(guān)鍵就是班級的管理水平。老師一定要提高相對落后地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并采用針對性的方法來更好地進(jìn)行班級管理。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳賽.適應(yīng)初中學(xué)生個性特點的班級管理模式探討[D].延邊大學(xué)，2013（6）：138-143
　　[2]張國英.實現(xiàn)班級自主管理的文化路徑研究[D].蘇州大學(xué)，2012（3）：256-259

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