摘 要：現(xiàn)如今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題越來越受到社會各界的密切關(guān)注，因為大學(xué)生屬于高級知識人群，并且經(jīng)過多年的教育往往背負著社會和家庭的種種期望。由于大學(xué)生社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心理準備。對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。這也就導(dǎo)致了大學(xué)生進入社會后和自己的理想偏差巨大。從而失去繼續(xù)前進的動力。如何在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代浪潮下，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新機遇，開展適應(yīng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是值得深入思考的問題。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；結(jié)構(gòu)改進
　　引言：隨著高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見等政策的出臺，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能已成為高等教育工作者普遍關(guān)注的話題。然而，在探討如何推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須首先明確創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別。同時，需要明確全面的職場素養(yǎng)對于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要意義。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用移動終端的碎片化學(xué)習(xí)方式，掌握國內(nèi)外一流院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊前沿同樣不容忽視。
　　一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
　　大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，是是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵，是大力提升高等教育人才培養(yǎng)水平的迫切需求，是促進高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展、改善教學(xué)科研條件、提升科研水平，推進高等教育改革發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①缺乏持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。受長期以來大學(xué)通識教育的影響，我國大學(xué)生一直以來都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念缺乏的現(xiàn)象；②
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力不足，不知道如何去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由于我國一直實行應(yīng)試教育，中小學(xué)過分關(guān)注升學(xué)率，相對忽略了學(xué)生的直覺思維、邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力培養(yǎng)，造成大學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、表達能力的缺失，影響其持續(xù)發(fā)展能力；③，教學(xué)方法陳舊，沒有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境。多年來，傳統(tǒng)教育思想偏重于知識傳承，把傳承性教學(xué)置于中心位置。高校教師中，不少教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺想象力和創(chuàng)新能力。這種陳舊的教育教學(xué)方式遏制了大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成為培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的絆腳石，與21世紀對創(chuàng)新人才的強烈需求形成了尖銳矛盾。
　　二、互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)改進的幾點建議
　�。ㄒ唬└母锶瞬排囵B(yǎng)模式
　　建立雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制指的是在本科人才培養(yǎng)的過程中，同時配備以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主的高校教師為校內(nèi)導(dǎo)師和以實踐指導(dǎo)為主的企業(yè)技術(shù)骨干為校外導(dǎo)師的制度。目前，大多數(shù)高校只配備了校內(nèi)導(dǎo)師，側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思維和基本能力，即五基教育的培養(yǎng)。本項目擬在五基教育的基礎(chǔ)上，通過雙導(dǎo)師制度加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練，從企業(yè)實踐基地建設(shè)、校外導(dǎo)師遴聘、實踐環(huán)節(jié)管理、實踐學(xué)分認定等方面進行研究，提出一套可行的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。
　�。ǘ�）改革教學(xué)體系和教學(xué)方法
　　構(gòu)建創(chuàng)新型的課程體系。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須以相應(yīng)的課題體系為支撐。本項目擬在課程類型、課程內(nèi)容、授課方式、教學(xué)方法等方面進行改革，通過增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，采用啟發(fā)式授課方式，減少傳承式授課方式，增加研究性、設(shè)計性、綜合性實驗，減少驗證性實驗等措施發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生反向思維和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。
　�。ㄈ�）開展教師企業(yè)實踐計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師隊伍。
　　創(chuàng)新型的教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證。高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺少生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，普遍存在專業(yè)知識強、學(xué)術(shù)水平高，但生產(chǎn)知識少、創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)象。本項目擬在高校教師企業(yè)頂崗、工程項目實踐訓(xùn)練、橫向課題研發(fā)等方面，設(shè)計出一套高校教師企業(yè)實踐訓(xùn)練計劃，有目的、有計劃、有步驟地開展高校教師創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的教師隊伍。
　　（四）建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺
　　目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱，除不強，或創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的原因，缺少具體可行的措施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、軟硬件設(shè)施不足等也是限制其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的重要因素。項目擬進行兩方面的建設(shè)：一是建立一個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，聘請生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問，在項目需求、項目申報、技能培訓(xùn)、成果總結(jié)、專利申請等方面進行指導(dǎo)；二是聯(lián)合學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過“資源共享、項目合作、成果共享”的方式，加強資源互補，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。
　�。ㄎ澹┨岣咦陨硭刭|(zhì)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力
　　隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新周期也越來越短，高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也對當(dāng)代大學(xué)生提出了新的要求，學(xué)習(xí)新知識和掌握新信息的自主學(xué)習(xí)能力就是其中之一。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，目前正在逐步建立一種“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強適應(yīng)”的培養(yǎng)模式，但與社會對創(chuàng)新人才的要求還有一定的距離。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅取決于教學(xué)，而且還有很大比重取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。
　　三、結(jié)語
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義，其具有很強的實踐性和應(yīng)用性，需要高校通過各種渠道，利用一切可以利用的資源，積極為大學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。然而，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，與國際成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐相比仍然處在初級階段，還沒有形成完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。因此，重慶文理學(xué)院材料類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐平臺的建設(shè)及管理等仍需不斷的進行探索與實踐，爭取建成有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊的舞臺，進而為區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
　　參考文獻
　　[1] 陳穎，李永能，葛長榮 等.地方農(nóng)科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 動，如國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo) 培養(yǎng)體系的創(chuàng)建與實踐 [J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，6（5）：72-76.
　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|協(xié)和學(xué)院）

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