摘 要：農村學困生形成的原因分析，家庭因素，學生本人原因，教師教學原因，學生的態(tài)度，教育教學方法。
　　關鍵詞：農村學困生成因；因素分析；態(tài)度；方法
　　對學困生的界定是指語文、數(shù)學兩門主要學科考試經常不及格但智商正常的學生。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？下面就談談個人這些年在教育教學當中對學困生成因的一些認識，以便我們共同切磋。
　　一、家庭因素分析
　　家庭不僅是孩子成長的地方，更是孩子接受教育的第一所學校，所以家庭因素是學困生形成的外部條件之一。分析農村小學學困生的家庭因素，不外乎這幾個方面，當然，不可否認，影響同一個學困生的家庭因素，可能以下幾種情況兼而有之。
　　1.放任自流
　　即對子女的教育采取放任自流的態(tài)度，極少管教。而這樣的家庭又有四種情況：其一是家長自身的素質不高，農作（或打工）之余，常常是喝酒、賭博，不注重言傳身教，從不過問孩子的學習，我們發(fā)現(xiàn)，來于這種家庭的學困生，往往在品行上也有一定的缺陷。其二是一些自身文化素質不高的小老板，社會上的一些陰暗面往往在他們身上反映得比較多，他們認為知識再多也不如經商實惠，“讀書無用論”不僅是他們的觀點，也影響著他們的子女，因而對子女的學習也是放任自流。其三是父母都外出打工，來自這些家庭的學困生其父母往往長年在外很少回家，一般都由爺爺奶奶管他們的吃穿，對農村老人來說，他們能管好孫輩們的吃穿已經是一件很不錯的事了，對他們的學習想管確實也管不了，所以對學困生的讀書之事只能是放任自流。其四是放任自流為主，偶爾管教，這些學困生的家長往往為生計整天忙于奔波，無暇顧及教育子女，平時較少關心子女的學習，只是到學期結束或看到子女考試成績時才進行管教，但為時已晚。
　　2.家庭受挫
　　如一些學困生的家長往往由于種種原因經常在子女面前吵架，不懂得創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，使子女的學習得不到安寧。另外，由于父母離異或再婚或由于各種原因失去親人，導致家庭結構發(fā)生變化或家庭受到重創(chuàng)，也給他們施加了心理上的壓力，這也是學困生形成的原因。
　　3.溺愛
　　隨著社會經濟的發(fā)展，在經濟相對比較發(fā)達的本地區(qū)農村，農民生兒育女的觀念也在發(fā)生變化，大部分農民都只生育一個子女，因此農村小學獨生子女也大量增加，原先城鎮(zhèn)小學獨生子女教育中出現(xiàn)的問題在農村小學中也出現(xiàn)了，在某些方面甚至還要嚴重些，因為農村學生家長的整體素質不及城鎮(zhèn)學生家長的整體素質，農村學生的爺爺奶奶更比不上城鎮(zhèn)學生的爺爺奶奶。一些學困生就源于溺愛的家庭，父母特別是爺爺奶奶一味地遷就孩子，對老師的教育不予配合，從而使孩子養(yǎng)成任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習慣，導致學習不勤奮，怕困難，成績不理想。
　　二、學困生本人原因分析
　　1.學習態(tài)度
　　態(tài)度決定成敗，學習也是如此。分析學困生對學習的態(tài)度，他們往往對學習不感興趣，缺乏自信心，缺乏克服困難的堅強意志和學習毅力，學習懶惰，不愛動腦、動手，在學習過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學學習；也有部分學困生憑個人的愛好學習，對一些音樂、體育、美術等課的學習興趣濃厚，而對語文、數(shù)學等學科的學習毫無興趣，更有一些學生對老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學困生。另外也有一部分學生是缺乏一定的意志，即隨著學習任務的加重和難點的增多，一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致學習困難。
　　2.學習習慣
　　學困生的學習習慣往往不好，他們上課喜歡做小動作，回家做作業(yè)時邊做作業(yè)邊看電視或邊吃零食，也有的學困生經常是很晚才睡覺，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發(fā)言，若遇老師提問，則往往措手不及，答非所問。
　　3.學習方法
　　方法的正確、科學往往能起到事半功倍的效果，但學困生一般都是學習機械、呆板，理解慢，學習總是死記硬背，不了解、掌握知識的內在聯(lián)系，學到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識結構，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，更是束手無策。這在數(shù)學學科中尤為明顯，他們往往會做一些簡單的按部就班的計算題，但對一些需要運用一定知識進行分析的應用題，就不能正確解答。
　　三、教師教學原因分析
　　教師對學生的態(tài)度及其教學方法也是學困生的形成的一個重要因素。
　　1.對學生的態(tài)度
　　雖然實施素質教育的口號已經喊了多年，但不可否認，在農村小學中部分教師應試教育的觀念依然存在，他們以單純傳授知識為主要目標，課堂上把注意力放在少數(shù)尖子學生身上，而對學習有困難的學生輕則漠不關心，對他們較少贊揚、鼓勵等正確性的評價，更有甚者對回答錯誤的學困生進行挖苦諷刺。這些行為對學生的學習起了消極作用，甚至導致學生產生心理障礙，逐步成為學困生。有的學生之所以成為學困生原因是不喜歡他們的老師，對太嚴厲、太刻板以及不公正對待學生的老師表示出極大的反感。
　　2.教育教學方法
　　教師的教學方法直接或間接地產生了學困生。如一些學生由于基礎、能力等方面的原因，在開始學習某些知識時就有困難，但由于教師教學沒有面向全體或片面地把少數(shù)學生懂了的知識以為所有學生都懂了，從而掩蓋了這部分學生沒有學會知識的真相；有的教師在課堂教學中采用的是高起點、快速度、高坡度的方法進行教學，這種現(xiàn)象在課時緊張時尤為明顯，而這等于放棄了學習有困難的學生，因為對他們來說低起點、小步子才有可能把相關的知識弄懂。
　　總之，學困生的存在，不僅有違于義務教育階段要提高每一個學齡兒童文化素質的宗旨，影響義務教育的質量，更關系到農村勞動者素質的提高。因此，分析研究農村小學學困生的成因，是全面提高教學質量的需要，也是為提高農村勞動者的整體素質的需要。

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