摘 要：隨著新課程改革的深入，新的教學方法開始在我國興起，以惑為誘教學方法也隨之應運而生。以惑為誘指的是讓學生由疑惑到真知的過程，應用該教學方法時，應在尊重學生的學習主體地位的基礎(chǔ)上，抓住以惑為誘教學方法的本質(zhì)，提高學生的學習積極性和學習效率。
　　關(guān)鍵詞：以惑為誘；教學方法；數(shù)學教學；應用
　　新課程理念倡導在教學過程中以學生為本，將激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其學習信心、提高他們的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力列為了初中數(shù)學的教學目標，為了實現(xiàn)這一目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法勢在必行，以“惑”為誘的教學方法正是在此背景下應運而生。這種教學方法重視學生在課堂教學中的話語權(quán)，將學習主角還給學生，對提高教學效率、達成教學目標具有重要意義。
　　一、以“惑”為誘教學方法概述
　　以“惑”為誘教學方法顧名思義就是重視“惑”的誘導作用，通過外在因素對個體心理產(chǎn)生一種迷惑不解的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)并不是恒久不變的，而是一種可變的過渡狀態(tài)，個體會在某種因素的影響下，使其現(xiàn)有的心理狀態(tài)與可能達到的心理水平之間產(chǎn)生一種平衡，最終在平衡狀態(tài)下產(chǎn)生積極的思考和行為。以“惑”為誘的教學方法，簡而言之就是教師利用“惑”這一手段，讓學生產(chǎn)生迷惑，產(chǎn)生求知欲，之后進行理清惑、解決惑的過程，最后達成教學目標的一種教學方法。
　　二、八年級數(shù)學應用以“惑”為誘教學方法的要求
　　教師想要在八年級數(shù)學課堂中運用以“惑”為誘的教學方法，應遵循科學的方式方法。八年級學生在經(jīng)歷了初一階段的學習之后，雖然具備了一定的數(shù)學學習能力，但思維模式仍以形象思維為主，邏輯抽象思維仍處于一個較低的水平，學習方式有潛在的規(guī)定性。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師在采用以“惑”為誘的教學方法時，應符合以下要求：
　　1.創(chuàng)設(shè)有效、科學的“疑惑情境”
　　教師在運用以“惑”為誘教學方法時，創(chuàng)設(shè)有效、科學的“疑惑情境”至關(guān)重要，可以起到引人入勝的效果。想要創(chuàng)設(shè)有效、科學的“疑惑情境”，需要從情感性和動力性方面著手：情感性指的是教師通過多種方式引發(fā)學生的困惑心理，這種心理是面對惑時的自信心、進取心，從而增加學生由“惑”而“知”的可能性；動力性指的是教師在創(chuàng)設(shè)“疑惑情境”時，應選擇合適的創(chuàng)設(shè)難度，以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和求知欲。因為難度太高的“惑”，容易讓學生望“惑”止步，打擊他們解惑的自信心，難度太簡單的“惑”，對于學生而言沒有挑戰(zhàn)性，容易讓他們失去探究和解惑的興趣。
　　如在教授人教版“梯形面積”時，我就采用了以“惑”為誘教學方法。在上課之初，我先將學生進行了分組，每組5個人，然后就一個常見的問題為學生創(chuàng)設(shè)“疑惑情境”：甲、乙兩個村合修一長100米、高6米的水壩，剛開始由甲村修，修到一半后由乙村修。為了盡快完工，縣水利局對這項工程給予了每方60元的補貼，甲乙兩村在得到該信息時都非常興奮，但遺憾的是修水壩的圖紙丟失了，補貼金額該如何分配成為擺在村民面前的難題，同學們，如果你是村長，該如何解決這一問題呢？該情境創(chuàng)設(shè)后，學生紛紛發(fā)言說該題條件不全，所以找不到解題方法，此時我引導他們一起理清“惑”，將學生思考的焦點從“能不能”的困惑轉(zhuǎn)移到“怎么做”上，然后通過啟發(fā)，引導學生解決惑。經(jīng)過“理惑”和“解惑”，學生找到了該題的解題思路即梯形面積的另一種計算方法——中位線×高。
　　2.尊重學生的主體地位，因“惑”施教
　　每個學生都是獨立的個體，擁有截然不同的知識結(jié)構(gòu)、認知水平和學習能力等，教師在運用以“惑”為誘教學方法時，應在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，注重他們的個體差異，因“惑”施教。在同一“疑惑情境”中，不同學生產(chǎn)生疑惑的原因也不盡相同，教師可根據(jù)學生產(chǎn)生疑惑的原因，對癥下藥。如就產(chǎn)生“惑”的原因來說，有的學生會因為對舊有知識掌握不牢固而困惑，有些學生則因為學習基礎(chǔ)差而困惑。教師在面對學生不同原因的“惑”時，不應以成績好壞而選擇性解答他們的“惑”，而是一視同仁，通過溝通交流，采取適當措施，解決每個學生所面臨的“惑”，幫助學生由“惑”至“知”。
　　3.激發(fā)學生自我解惑的成就感
　　教師在運用以“惑”為誘教學方法時，應發(fā)揮學生的學習主觀能動性，讓學生自我解惑。設(shè)置“惑”的目的是通過引發(fā)學生的認知沖突，讓他們在求知欲的推動下，主動探究惑、解答惑，這對于激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣具有舉足輕重的作用。想要實現(xiàn)這一目標，就需要教師從以下兩個方面著手：一方面教師要提高學生探究的主體性，讓學生享受自主探究的樂趣和自我解惑的成就感；另一方面在學生探究失敗時，教師不應置之不理，而是要采取有效措施，尋找探究失敗的原因，改變其萎靡不振的狀態(tài)，找到其解惑過程中的閃光點和不足，從而取長補短，使不足變優(yōu)勢，閃光點更閃亮。
　　隨著新課程改革的實施，以惑為誘教學方法取得了顯著的進步，但與此同時也存在著諸多的問題，教師應根據(jù)其問題，采取多種措施，提高學生學習效率，幫助學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)由“惑”至“知”的目標。
　　參考文獻：
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　　？誗編輯 高 瓊

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