摘 要：當今社會，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為主流，作為很多工業(yè)、科學發(fā)展的基礎(chǔ)學科，生物是必須發(fā)展，也是必須要發(fā)展好的學科。新課標的大背景下，為培養(yǎng)素質(zhì)型人才，學生創(chuàng)新思維、實驗?zāi)芰Ψ矫娴呐囵B(yǎng)日益受到重視，對他們的綜合素質(zhì)提高有著重要的意義。而生物又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是進行科學探究必不可少的途徑，那么，如何在高中教育中使學生具備基本的生物實驗技能？如何讓學生熟練掌握實驗原則與方式，則是教育工作者要思考與研究的問題。
　　關(guān)鍵詞：高中生物；探究性隨堂實驗；特點
　　人類社會的發(fā)展離不開生物學科的發(fā)展，生物實驗是這一學科的重要組成部分，是研究現(xiàn)象及總結(jié)經(jīng)驗的重要途徑，只有通過不斷實驗和探究，才能夠使生物教學得到長久發(fā)展。舊式的生物教學模式比較注重的是知識的傳授，講的時間很長，而學生的問題相對并不受重視，學生很少提問題，大多學生變得不愛提問題，或者說提出的問題比較表面化，沒什么實際意義，不利于學生的長期發(fā)展。進行生物實驗，不僅能鞏固學生的記憶，還能提高學生的動手能力。從本質(zhì)上說，實驗是一種綜合性的、復雜的實踐活動，學生的學習，甚至未來這方面的發(fā)展與工作都與其創(chuàng)造和實踐能力息息相關(guān)，在一定程度上可以說，實踐能力是影響學生發(fā)展前景的重要因素。
　　一、探究性隨堂生物實驗的特點
　　高中生物課程以理論課為主，大多學校重視應(yīng)試教育，輕視實驗課，生物是以實驗為基礎(chǔ)的學科，缺少實驗便缺少親身體驗感和參與感，不利于知識牢固掌握，也缺少對老師講授知識的肯定，無從知道老師和書上說的到底是怎樣的。類似于體育課上老師教授打籃球，如果只講要領(lǐng)、戰(zhàn)術(shù)、策略，但是從來不去球場上實戰(zhàn)，那就永遠學不好籃球，同理，生物也是一樣的。實際動手能力是一個人綜合能力非常重要的部分，不會動手便學不好生物，實驗光靠背誦知識是永遠做不好的。
　　二、探究性隨堂生物實驗的要求
　　首先，要了解生物實驗是科學探究過程的重要方法，高中生物實驗是以學生學到的生物經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行的，屬于基礎(chǔ)生物實驗范疇，并不是很復雜，主要要求掌握基礎(chǔ)實踐能力。其次，老師要教導學生了解生物實驗室常用的儀器用途和使用方法，高中實驗室的儀器相對來說都比較簡單，條件控制不太嚴格，變化范圍較大，還要知道怎么設(shè)計、評價和改進實驗方案，如何控制實驗條件和變量。最后，要掌握生物實驗的基本操作，能識別生物用品安全使用標識，了解實驗室可能發(fā)生的事故和處理方法，掌握常見試劑的制作方法，能夠?qū)ΤＲ姷奈镔|(zhì)進行檢驗、分離和提純，根據(jù)要求配制溶液。
　　三、改善生物實驗的教學功能
　　以實驗為途徑和方法來幫助學生鞏固生物知識，加固課堂上的理論基礎(chǔ)，檢驗已知理論的真實性，在實驗中得到證實。在實驗過程中，著重培養(yǎng)學生的觀察能力與思維能力，讓其鍛煉動手能力和協(xié)作能力，讓其懂得團隊配合的重要性。要知道，生物實驗是唯一能培養(yǎng)學生實驗操作技能的手段，有助于教師在課堂中培養(yǎng)學生對待科學的嚴謹態(tài)度，訓練學生進行科學實驗。高中學習大多為理論學習，課程繁多而枯燥，實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學生的積極性，讓生物學習不只是紙上談兵，同時可以改進生物實驗教育方式，也符合辯證唯物主義觀點，是與時俱進的教育。
　　四、改善生物實驗教育結(jié)構(gòu)
　　首先，教師演示。盡量減少教師演示的時間，提高演示的效率，吸引學生的注意力，不要一味地以老師教授為主，注重學生的理解和接受能力。在課上著重進行引導性實驗，老師導入教學內(nèi)容和問題，舉一些生動的例子來激發(fā)學生興趣，提供充足的觀察材料，幫助學生形成一些初步認知，然后在理論知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自主進行探究性實驗，作出嚴謹假設(shè)，完成實驗方案，也可針對重點學習內(nèi)容多進行一些理論教授。其次，學生實驗。學生要做好預(yù)習工作，上課時認真聽講，不可照本宣科，實驗時應(yīng)心中有數(shù)，從容應(yīng)對。學生親自動手進行實驗，老師一邊講一邊同學生共同進行實驗，為學生提供更多的實踐機會，重視學生在學習中的主體地位，給學生更多的時間觀察和思考，盡可能地在理論課時完成理論課教學，不占用實驗課時間。同時，老師要鼓勵學生在安全條件下，進行一些課外或者家庭實驗，培養(yǎng)學生在日常生活中的觀察思考能力，不只局限于課堂，綜合提高學生的動手能力。
　　五、優(yōu)化實驗教學的優(yōu)點
　　傳統(tǒng)的實驗教學方式結(jié)論在先，實驗在后，這種給出結(jié)果的實驗以驗證書上和老師講授的內(nèi)容為目的，違反科學探究的正常認知過程，不符合對學生進行科學教育的標準。改進后的生物實驗教學方式，大大增加探索性實驗，改變結(jié)論在先的方式，盡可能削減驗證性實驗，但同時也不能完全通過探究性實驗獲得知識，既要注重課本和實驗相結(jié)合，又要切實符合生活實際。
　　在高中生物實驗教學中，要明確其與理論知識并重的地位，不能因應(yīng)試教育輕視，也不能因課程改革而盲目重視。生物實驗教學是高中生物學習的重要部分，是教授時應(yīng)注意的重點難點，生物實驗教學內(nèi)容要盡量與學生實際生活聯(lián)系，在遵循新課標的要求下，加重其探究性和實用性。
　　參考文獻：
　　[1]莊倩.高中生物探索性、設(shè)計性實驗的實踐研究[J].新課程（中），2015（7）：104.
　　[2]周丹.農(nóng)村高中生物課堂開展探究性教學的實踐探索[D].華中師范大學，2015.
　��？誗編輯 高 瓊

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