一、案例背景
　　《管仲列傳》這篇文章屬于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第四專(zhuān)題“《史記》理想人格”的板塊，這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)主題，旨在了解“讀其書(shū)想見(jiàn)其為人”的知人論世理念，了解司馬遷對(duì)歷史人物人本主義的解讀。《史記》是文言文中的典范之作，其中存在的文言現(xiàn)象和文言知識(shí)都值得大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)選文認(rèn)真研讀，一定可以提升文言文的閱讀能力，為高考文言文的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　本文篇幅比較短小，相對(duì)難度不大，教學(xué)應(yīng)立足于提升學(xué)生閱讀文言文的能力。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生探究討論一些問(wèn)題，感悟古代文化精品的思想熏陶與藝術(shù)魅力，體會(huì)人物的優(yōu)秀品格和高尚靈魂。
　　我所帶班級(jí)大多數(shù)同學(xué)文言基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺，文言文閱讀能力也較差，對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)存在畏難情緒，相當(dāng)一部分學(xué)生抱著試試看的態(tài)度，內(nèi)容有意思的，字詞容易點(diǎn)的，才能投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上也較為被動(dòng)，受情緒影響較大，專(zhuān)注力不足。因此我盡可能將文言文的教學(xué)重心放低，落到“實(shí)”處，教學(xué)中想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，由易到難，不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，但一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題并解決問(wèn)題。
　　二、案例實(shí)錄
　　本課教學(xué)中，從齊桓公不計(jì)前嫌重用管仲的故事切入，易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)有利于對(duì)文意的理解，尤其是對(duì)齊桓公任人唯賢的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文、展開(kāi)交流，看看管仲的人格魅力究竟表現(xiàn)在哪些方面�；�動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的作用，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)思考的情景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)整體把握，理清思路、文脈、層次，再進(jìn)行合作研討，于是較為準(zhǔn)確、迅速地概括出了管仲的人格魅力特征。
　　師：本文題為《管仲列傳》，為何要用大量筆墨敘述管鮑之間的交往和友情呢？
　　生1：是管仲對(duì)自己與鮑叔牙多年深交的回顧，知己之交，友情深厚。
　　生2：管仲靠鮑叔牙的推薦改變了自己的人生之路，鮑叔牙是管仲生命中有重要影響的人，寫(xiě)傳記當(dāng)然要寫(xiě)這些。（小組代表發(fā)言，其他學(xué)生互相補(bǔ)充）
　　師：知遇之情難能可貴，所以管仲由衷地感慨道：“生我者父母，知我者鮑子也！”哪位同學(xué)愿意以聲傳情，讓大家能共同感受到那一份感激之情？
　　一學(xué)生朗讀。
　　一學(xué)生點(diǎn)評(píng)：總體語(yǔ)調(diào)太平，語(yǔ)調(diào)高低處理不妥，比如“吾始困時(shí)”“吾嘗三仕三見(jiàn)逐于君”“吾幽囚受辱”等處，自敘過(guò)去艱難困苦，心中不免痛苦感傷，語(yǔ)氣要低沉；“恥功名不顯于天下也”，要有志在千里的慷慨；“知我者鮑子也”，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)，“鮑子”要重讀，表現(xiàn)自己對(duì)鮑叔牙的推崇與贊美之情。（學(xué)生鼓掌）
　　師：掌聲說(shuō)明一切，下面我也讀一讀。
　　師：教師范讀（配樂(lè)《高山流水》）。
　　（學(xué)生掌聲雷動(dòng)）
　　生1：鮑叔對(duì)管仲的理解、寬容，管仲?gòu)奈鍌�(gè)方面，用排比的句式一一道來(lái)，其感激之情溢于言表，老師讀來(lái)蕩氣回腸；末尾一句“生我者父母，知我者鮑子矣”情深意切，其真摯的情感引起大家的強(qiáng)烈共鳴。
　　生2：尤其最后一句“豈管仲之謂乎”，司馬遷的深沉慨嘆，強(qiáng)烈地震撼了我們的心靈，我們真想好好讀一讀《史記》。
　　師：文本研習(xí)的核心并不在于“講”，而在于“讀”。古人說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀”本身可以加強(qiáng)理解，出聲的“讀”，還可以培養(yǎng)文言文閱讀的語(yǔ)感，提高文言文斷句的能力。
　　三、案例分析
　　通過(guò)學(xué)生朗讀、教師范讀等多種方式強(qiáng)化對(duì)文本的理解。因?yàn)楸菊n教學(xué)中，我以故事導(dǎo)入，以及學(xué)生的朗讀，較好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我再以范讀（配樂(lè)）感染學(xué)生，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴。學(xué)生在受到感染的同時(shí)產(chǎn)生了“像老師那樣讀”的欲望，通過(guò)誦讀這一互動(dòng)平臺(tái)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
　　在教學(xué)中，我非常重視師生、生生的有效互動(dòng)，“互動(dòng)”是為了“高效”，教師能否引導(dǎo)、組織起互動(dòng)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、范讀，學(xué)生的思考、交流、誦讀層層深入，從而較為準(zhǔn)確地理解、領(lǐng)悟了理想人格的魅力及現(xiàn)實(shí)意義。
　　課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生本互動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能為課堂有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在課前有了對(duì)課文的了解，有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“懂”和“不懂”，課堂上學(xué)生便有了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的欲望，教師便有了引導(dǎo)、組織互動(dòng)的基礎(chǔ)。因此要設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　在本課教學(xué)中，通過(guò)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注淺易文言文；逐句默讀，在頭腦中逐字對(duì)該句進(jìn)行翻譯，并與該句書(shū)下注釋中的內(nèi)容及參考資料中的譯文核對(duì)，將自己在疏通過(guò)程中不會(huì)翻譯及翻譯錯(cuò)誤的在書(shū)上相應(yīng)位置適當(dāng)記錄。尤其是讓學(xué)生共同修改、自己修改譯句，以及教師的評(píng)點(diǎn)、提示，促進(jìn)了學(xué)生文言知識(shí)的積累，使學(xué)生文言文翻譯能力得到了有效的訓(xùn)練、鞏固。
　　本課教學(xué)由于以學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，合乎語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，又十分重視建立師生對(duì)話、生生對(duì)話的平臺(tái)，高度關(guān)注學(xué)生互動(dòng)中的“問(wèn)題”和思維過(guò)程，并通過(guò)引導(dǎo)思考、閱讀理解、交流體會(huì)、誦讀感悟等方式，取得了較好的教學(xué)效果。
　　？誗編輯 郭小琴

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