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有“情”課堂,英語無限精彩

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 感恩親情 點擊:


  摘 要:情感教育是引導(dǎo)高中生發(fā)展的關(guān)鍵途徑,也是高中英語教學的重要組成。在研究中就從文本的品鑒、任務(wù)活動的開展、口語交際、實踐活動的進行等角度入手,對如何打造有“情”的英語課堂、提高教學的整體效果進行了探討分析。
  關(guān)鍵詞:情感教育;英語;文本;團隊意識
  英語課程的開展將學生語言知識、技能的提高以及情感態(tài)度的發(fā)展作為重要的目標。但是在目前高中英語教學中,由于應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學思維的影響,造成教師顧此失彼,忽視了學生情感態(tài)度的發(fā)展。面對這一問題,教師必須要以“情”為線索脈絡(luò),對原有的教學方式進行改進。
  一、品鑒文本,體悟人生哲理
  每一篇英語文本都有其獨特的情感密碼,在品鑒閱讀的過程中,教師應(yīng)該從文本入手,讓學生受到情感上的熏陶與教育,從字里行間之中體悟人生的真理。對此,教師應(yīng)該把握學生的思想情感發(fā)展現(xiàn)狀與趨向,對每一篇英語教材中的文本進行深入挖掘、靈活組織。另外,教師還應(yīng)該提高對文本品鑒的藝術(shù)性,根據(jù)其中的思想內(nèi)涵設(shè)計出值得探究思考的問題,讓高中生在閱讀的同時達成認知上的共識。
  以必修一Unit 1“Friendship”的教學為例,這一單元的內(nèi)容有著明確的主旨內(nèi)涵,書本中“Anne’s Best Friend”等文本都是值得深入挖掘的材料。例如,我在教學中就結(jié)合文本提出了“Does a friend always have to be a person?What else can be your friend?”“What was Anne’s best friend? Why did she make friends with it?”等問題,讓學生從文本出發(fā),對“friends”的概念有著更為深入且與眾不同的理解,認識到朋友在其一生中的重要性。在這種情感的激發(fā)與調(diào)動下,學生學習英語語言的積極性、主動性也得到了進一步的發(fā)展,對于文本中的人生哲理有著更為全面的體悟。
  二、任務(wù)驅(qū)動,感受團隊力量
  在英語教學中,團隊合作與協(xié)作精神也是一種情感意識的觸動。教師應(yīng)該營造合作互動的環(huán)境氛圍,讓學生在塑形性格、熏陶情感的同時,掌握與人交往的能力,在各類活動中達到自我超越的目的。對此,在實際英語教學的過程中,教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的方式,布置一個值得探索與互動的主題,讓學生以小組的形式自主分配任務(wù)、分別承擔責任,在實現(xiàn)思維共通的基礎(chǔ)上提高自身的責任感與交際能力。
  例如,在必修三Unit 2“Healthy eating”的教學中,我就組織學生開展小組形式的調(diào)查活動,將課程的學習以任務(wù)的形式布置下去,調(diào)查周圍人群的日常飲食習慣與健康意識,并且在進行匯總分析的基礎(chǔ)上撰寫英文報告,制作相對應(yīng)的PPT與視頻等材料。由于在這次調(diào)查任務(wù)中學生被給予了充足的權(quán)力,因此小組在任務(wù)分工上也極為明確,每個學生既擔任了調(diào)查者,同時也擔任了演講者、小組長等不同的角色,并且通過交流互動形成了“Healthy eating, healthy body”的正確認識,團隊合作能力也得到了進一步的增強。
  三、口語交際,感受中西差異
  語言的學習是一個循序漸進、日積月累的過程,在實際教學的過程中,教師不僅應(yīng)該重視語言組織技巧與閱讀能力的提高,同時還應(yīng)該將學生帶入到真實的英語文化情境之中,讓學生通過跨文化交際感受中西方在風俗習慣、語言文化、歷史發(fā)展、社會意識等多個方面的差異,促使學生在形成獨立意識的同時,形成一種學習英語的熱情,有效地提升英語教學的整體效果。在此過程中,教師應(yīng)該通過文化的比對,讓學生形成一種濃濃的愛國之情,從而達到情感教育的目的。
  以必修四Unit 4“Body language”的教學為例。在實際教學中,我特別對中西方的動作語言進行了比對,讓學生在認識差異的同時,對中西方文化有更為深刻的認知。例如,在中國文化中,跺腳這一肢體語言表現(xiàn)的是氣憤惱怒的情緒,而在西方文化中跺腳是不耐煩的表現(xiàn);在中國文化中,目不轉(zhuǎn)睛地盯著看表示一種好奇或者是驚訝的情緒。但是在西方文化中這就是一種不禮貌的行為,會讓人感覺到不自然。在穿插動作語言的同時,我讓學生將其與口語結(jié)合在一起開展交際互動,讓學生更能以主人公的地位融入英語學習之中。
  四、組織實踐,深化審美意識
  實踐活動的開展是聯(lián)系英語課堂內(nèi)外學習的重要途徑,教師可以開展實踐調(diào)查、短劇表演、主題探討、刊登海報等多種不同的方式來推動實踐活動的開展。但是在活動開展的過程中,教師同樣應(yīng)該以學生的情感發(fā)展訴求為目標,結(jié)合具體的教學內(nèi)容對實踐活動進行巧妙靈活的設(shè)計,讓每個學生都能在多種多樣的活動中提高個人的審美意識,達到情感與思想的有機融入。
  以必修二 Unit 4“Wildlife protection”的教學為例,在學生學習了單元的知識要點之后,我就讓學生自己編寫、繪制相關(guān)主題的電子報,將與“Wildlife protection”有關(guān)的圖片、文字進行自主性的剪切。這種活動的開展不僅需要學生搜集整合、閱讀了解大量的英語文本,還需要學生自己進行排版、圖片甄選等一系列工作,在潛移默化中調(diào)動學生的自主參與意識與審美意識,提高高中英語教學的整體效果。
  英語課堂的枯燥呆板已經(jīng)嚴重影響到教學的整體效果,在高中英語教學中,教師應(yīng)該以“情”為核心,將學生情感思維、道德情操的發(fā)展作為英語教學的重要方面。對此,教師應(yīng)該在結(jié)合英語文本、把握學生情感發(fā)展特點的基礎(chǔ)上,打造有“情”的課堂,讓每個學生都能在參與的過程中實現(xiàn)心智的發(fā)展、潛能的發(fā)揮,從根本上提高高中英語教學效果。
  參考文獻:
  [1]陳春香.新課改下的高中英語情感教學策略[J].情感讀本,2017(9)∶24.
  [2]洪珊珊.對高中英語情感教學策略談幾點建議[J].考試周刊,2016(48)∶94.
  ?誗編輯 李琴芳

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