摘 要：新課程中提出，要求教師結(jié)合學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)開展教學(xué)，因材施教，提升學(xué)生的素養(yǎng)。實踐證明，分層教學(xué)是比較有效的一種手段，能夠針對班級中不同層次的學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實際情況，簡要探討分層方法在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：分層方法；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用
　　中學(xué)化學(xué)主要是以物質(zhì)作為基本載體，以化學(xué)實驗為教學(xué)基礎(chǔ)，以基本概念和原理作為教學(xué)開展的方向，以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、提升學(xué)生的問題意識為目標而展開的教學(xué)活動。從初中步入高中以后，學(xué)生會受到各方面因素的影響，對化學(xué)的認識不同，這也導(dǎo)致教學(xué)中不能一直采用“一刀切”的方式。一刀切的模式會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績變得一般，學(xué)習(xí)差的學(xué)生越發(fā)學(xué)習(xí)差。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師需要在高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生分層，因材施教，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，并在分層引導(dǎo)中提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
　　為了達到分層教學(xué)的效果，教師需要充分研究班級中學(xué)生的特點、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)文化等多個方面，并針對性地將學(xué)生分為不同的“層次”開展分層教學(xué)設(shè)計。那么，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該如何將分層方法應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計呢？
　　一、教學(xué)目標設(shè)計分層
　　高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的確定大多數(shù)需要以教學(xué)大綱為基本依據(jù)。教師需要結(jié)合大綱的要求，分析學(xué)生的個人能力，分層次確定教學(xué)目標，對應(yīng)不同學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計。
　　教學(xué)目標設(shè)計階段，我們可以先將教學(xué)目標劃分成為三個不同的層次：達綱目標、提高大綱目標、高水平目標。達綱目標是教學(xué)中最低的教學(xué)目標，整個班級的學(xué)生都需要達到這個教學(xué)目標，這一教學(xué)目標主要是針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)置的。提高大綱目標是針對班級中的中等學(xué)生設(shè)置的，這一教學(xué)目標針對大綱目標而言提升了一個檔次，要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)之外的知識。高水平目標主要是針對班級中學(xué)有余力的優(yōu)等生準備的。這一目標在基礎(chǔ)知識上提高，是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，也是對學(xué)生知識面的拓寬。
　　如，在講解鈉族元素的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，之后再設(shè)置一些高層次的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識面。
　　二、課堂提問設(shè)計分層
　　課堂提問是高中化學(xué)課堂教學(xué)中的一大重要過程，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段。因此，教師問題的設(shè)置和學(xué)生回答的情況能夠直接反饋出教學(xué)開展的效果。但是高中教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過了九年義務(wù)教育之后，他們的基礎(chǔ)參差不齊，知識水平不一，為了讓班級中所有的學(xué)生都能夠參與到課堂問題當中，就需要教師針對性分層次設(shè)定問題，避免出現(xiàn)只有部分學(xué)生參與問題思考和解答的情況。因此，在教學(xué)設(shè)計階段，教師就需要做好課堂提問分層設(shè)計。
　　如，對于乙烯部分的學(xué)習(xí)中，教師需要理解乙烯的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、鑒別乙烯和甲烷的方法和乙烯的用途。問題設(shè)置中，教師可以分成三個層次設(shè)置問題：
　　第一個層次是基礎(chǔ)知識：乙烯的結(jié)構(gòu)？乙烯的化學(xué)性質(zhì)？鑒別乙烯的方法？乙烯的用途？
　　第二個層次需要提出更高的要求，如請問可以通過怎樣的方式去除甲烷中含有的乙烯雜質(zhì)？乙烯和甲烷在燃燒中出現(xiàn)不同現(xiàn)象的本質(zhì)原因是什么呢？
　　第三個層次的問題，在了解乙烯的基本化學(xué)性質(zhì)以后，你們可以結(jié)合依稀的性質(zhì)推測出烯烴具有什么性質(zhì)嗎？此外，教師還可以引導(dǎo)性地提出一些有關(guān)的問題。
　　通過分層設(shè)計教學(xué)問題，可以確保每一個層析的學(xué)生都有切實可行的目標去追尋，讓他們在教師的引導(dǎo)中體會到“跳一跳就能夠摘到桃子的感覺”，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性。
　　三、實驗教學(xué)設(shè)計分層
　　化學(xué)式實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中，化學(xué)實驗也經(jīng)常擔(dān)當著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重任。因此，高中化學(xué)實驗設(shè)計中，可以通過實驗引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成實驗的技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的思想，提高學(xué)生的動手能力。
　　在教學(xué)設(shè)計中，關(guān)于實驗部分的內(nèi)容，教師需要以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，通過分組實驗的方式，對班級中不同層次學(xué)生進行隱形分組。將基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在同一個組內(nèi)，并引導(dǎo)他們共同完成實驗，讓學(xué)生在相互引導(dǎo)中動手操作，從而在實驗中全面理解知識的內(nèi)容。學(xué)生在相互配合中會去糙取精，學(xué)習(xí)的主動性和積極性都得到調(diào)動，教學(xué)效率自然而然得到提升。
　　總而言之，在素質(zhì)教學(xué)不斷推進的現(xiàn)階段，教師需要結(jié)合全新的教學(xué)理念，切合學(xué)生的胃口，分層次展開教學(xué)。通過科學(xué)的引導(dǎo)，減少學(xué)生消極的情緒，讓學(xué)生體會到學(xué)到知識的快樂，繼而減少班級中學(xué)困生的數(shù)量。通過科學(xué)分層設(shè)計，實踐探索，加深學(xué)生對知識的理解，全面提升教學(xué)的整體水平。
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　��？誗編輯 李琴芳

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