摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的代表形式之一，唐詩、宋詞、元曲在我國的古代文學發(fā)展史上早已留下了其豐富而璀璨的一頁。古詩詞中包含著豐厚的哲理，蘊含著作者無限的情思，更是作者充沛的思想感情的集中體現。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師一定要注重對學生進行古詩詞意象的分析，實現學生對古詩詞內容、感情的深入領悟，強化學生對古詩詞的品析能力，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，實現高中語文教學的效果提升。
　　關鍵詞：高中語文；古詩詞；意象教學策略
　　針對高中語文古詩詞來說，意象是作者的主觀情趣和豐富感情在詩歌中集中體現的客觀事物，是鑒賞詩歌過程中必須把握的、最基本的、最重要的審美元素。同時，在我國古典文學發(fā)展的歷程中，古詩詞的意象也已經逐漸形成了一定的規(guī)律，古詩詞中的意象也逐漸形成了固定的含義。因此我們可以不客氣地說，抓住了古代詩詞的意象，也就抓住了古詩詞的風格、意境，也就更容易深入體會作者在詩詞中蘊含的思想情感。所以在高中語文古詩詞教學中“得意象者得天下”是毫不為過的。但是在當前的高中語文古詩詞教學中，教師重視對學生進行背誦的要求，學生對教師敷衍、塞責，過于重視表面工作，沒有切實深入分析內涵，使得古詩詞教學令人擔憂。重視古詩詞意象教學才是一條有效的途徑。
　　一、從詩詞誦讀中感受意象
　　俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”直接點明了誦讀在語文教學中的重要作用。尤其是高中語文，教材中所選的古詩詞具有短小、精悍、生動、含蓄、意味雋永的特點，只有組織學生進行反復深入的誦讀，才能夠保證學生對古詩詞描繪的場景的準確感知、對具體意象的準確把握、對作者情感的準確體會。具體來說，我們需要從以下方面對學生的誦讀進行指導。首先，要讓學生把握好節(jié)奏，融入充分的情感。因為古詩詞講究韻律，講求平仄，注重節(jié)奏，因此需要在朗讀中采用抑揚頓挫的語調、恰如其分的停頓、準確合理的重音，以舒緩的語速進行誦讀，將學生自然引入詩詞所營造的意境之中。例如《蜀道難》一詩，作者通過描繪蜀道的險要和山川的秀美，來表現“蜀道難”的主題，令人產生身臨其境、魄動心驚的感覺，表現作者對祖國大好河山的無限喜愛與贊美之情。這些情感就需要教師對學生進行誦讀的指導，尤其是對總攬全詩的句子“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，更需要教師對誦讀的重音、節(jié)奏、語氣進行指導，以促進學生在誦讀中的意象把握。其次，需要教師組織多種形式的誦讀活動，例如單人誦讀、小組齊讀、合作誦讀、朗誦比賽等形式，讓學生在反復的誦讀中把握詩詞語言、體會作者情感，從而實現對意象之美的感悟。
　　二、從情境創(chuàng)設中感受意象
　　高中教材中所選取的古詩詞，對于高中生來說，還是具有一定難度的，如果教師僅從字、詞、句的翻譯開始進行教學，學生對此早已司空見慣了，學習興趣得不到有效提升，學習效果自然不強。同時，古詩詞的意象也并不都是實際存在的事物，也有大量的虛幻存在，想要準確把握就更難了。因此教師應當積極創(chuàng)設不同的情境，營造出一種特定的氛圍，將學生引入特定環(huán)境之中，給學生以身臨其境之感，加深學生對古詩詞的理解，讓學生明確“一切景語皆情語”的觀念，促使學生準確把握詩詞的意象。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》一詩的過程中，假如學生對浩瀚長江水奔騰翻滾的景象沒有一個具體的感知，就絕不會對作者所描寫的長江“大江東去，浪淘盡”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇景象有一個明確的印象，不能準確理解作者由周瑜引導至自己的描寫意圖，更不會對作者懷古傷己、感慨萬千，空有一身遠大抱負卻壯志難酬、內心憂憤的感情進行準確的感知。因此，教師可以給學生播放展示長江滔滔江水、赤壁秀美景色的視頻，也可以播放楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》，將學生帶到特定的意境當中，促使學生的深入、準確地感知意象。
　　三、從寫作手法中感受意象
　　古詩詞中常常會包含有大量的帶有特定含義的自然景物，準確把握這些景物，分析其寫作手法和表現手法，就能夠準確感知作者蘊含其中的豐富情感，從而實現對作品主題的準確把握。例如，李清照的《聲聲慢》一詞中，作者并沒有刻意將自己的思愁別緒進行過多闡釋，而是采用了疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進行表述，并用“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”這樣的情境襯托，最后“怎一個愁字了得”直接點明主題。通過對寫作手法的分析，可以讓學生設身處地地感受到作者的情感，更加充分地體悟詩詞意境。
　　綜上所述，托物言志、借景抒情是我國古代詩詞最為常用的表現手法，不同的人、不同的事、不同的景，都會催生不同的情感，而這些情感也正是通過古詩詞中不同的意象進行具體而深入的表現的。因此高中語文古詩詞教學中，教師應當適當采用意象教學策略，幫助學生形成良好的古詩詞鑒賞能力，不斷陶冶學生的情操，讓學生從中獲取更多的思想感悟，使學生的心靈得以凈化、靈魂得以升華，有效提高高中語文教學水平。
　　參考文獻：
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　��？誗編輯 李琴芳

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