摘 要：新課程改革變革了傳統(tǒng)教學模式，學生和教師的角色與地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高中班主任需要重新思考自身的角色定位，明確自己在學生管理工作中所處的位置。本文就對這一問題開展了探討，認為班主任應(yīng)當從傳統(tǒng)的學習管理轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷牍芾砗椭贫裙芾恚�成為學生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。
　　關(guān)鍵詞：高中班主任 角色定位
　　高中是一個人一生求學的關(guān)鍵階段，同時也是一個人從懵懂走向成熟的年齡階段，在這一階段學生的自主意識、價值觀念和行為取向漸漸形成。高中班主任在學生人生如此關(guān)鍵的階段扮演了引領(lǐng)者和指路者的角色，其對學生的影響不言而喻。新課程標準對學校教育提出了新的要求，要求學校注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。班主任作為班級的帶頭者，其承擔的職責也悄然發(fā)生了變化，他們不再是單純的知識傳授者，更實現(xiàn)學生各方面行為的引導(dǎo)者，成為學生學習和生活的榜樣與楷模，促進學生的健康成長。
　　一、班主任需要開展全面管理
　　新課程改革之前，班主任的主要職責是監(jiān)督學生的學習、提升學生的成績，他們的管理大多重點集中在學生的學習管理上，很少兼顧到學生其他方面的能力。傳統(tǒng)的班主任管理本質(zhì)上來講是一種學習管理，這正是傳統(tǒng)師生關(guān)系——管理與被管理關(guān)系的直接體現(xiàn)。新課程改革之中，教育理念發(fā)生了變化，探究和合作的學習得到了倡導(dǎo)和推廣，師生之間需要建立平等、自由和容器的關(guān)系。因此。班主任在班級管理過程中要遵守各級部門對學生管理的法規(guī)規(guī)定，在循序漸進中規(guī)范學生的行為習慣，使得學生能夠自覺遵守班級規(guī)定，養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，并將不良行為發(fā)生的可能性降到最低。班主任需要對違反規(guī)定的學生機進行適當?shù)呐�評和懲戒，使其在無形之中形成規(guī)范。
　　新時期的班主任管理一方面是學習管理，另一方面則是思想意識管理。思想決定行動，學生的思想決定了學生的學習狀態(tài)。只有將學生的思想管理得到，學生才能集中經(jīng)歷做自己應(yīng)該做的事情。因此，班主任管理工作要將學生的思想管理放在重中之重，具體來講班主任要對學生的思想起到激勵作用，在學生遇到問題和困境的時候積極地進行引導(dǎo)和幫助，為其提供解決問題的辦法，提供有建設(shè)性的勸告和意見。在這個過程中，班主任可以采取多種方式進行思想教育，比如和學生談心、召開主題班會、布置相關(guān)主題海報任務(wù)、觀看視頻和影片等等。通過思想交流，學生的思想素養(yǎng)和奮斗精神被激發(fā)。思想決定了一個人做事情的狀態(tài)，學生只有具備了正面的思想，才能以積極的心態(tài)面對學習和生活中的難題，也才能以更好的面貌面對高中生活和未來的生活。
　　筆者認為學生管理應(yīng)當重點放在思想管理上，學生思想問題得到解決了，其他問題也就迎刃而解了。因此，對學生的思想教育至關(guān)重要，教師可以將制度管理與思想管理融合在一起，更加有效地引導(dǎo)學生的思維和觀念。
　　二、班主任的角色是學生人生的指導(dǎo)者
　　高中時期對學生來說是一個艱難的蛻變時期，學生在此階段實現(xiàn)了心理的成熟，對自己的未來已經(jīng)有了感性的認知，也必然會產(chǎn)生迷茫、無措的情緒。尤其在這一階段，學生還面臨著沉重的課業(yè)負擔，伴隨而來的升學問題和專業(yè)問題都是學生以前沒有面臨和接觸過的。在多種選擇同時迎面而來的情況下，學生往往陷入到茫然無措的境地。在這種前路不明、壓力堪憂的使其，教師要做學生人生道路的指導(dǎo)者，及時開導(dǎo)和引領(lǐng)學生，幫助其解決心理問題，使其以更加飽滿的精神投入到學習之中，提升其學習效率，敦促其綜合能力提高。
　　班主任對學生學習的引導(dǎo)，絕不是簡單的知識層面的指導(dǎo)，更多地是對學生學習方法和學習添堵的指導(dǎo)，班主任對每一門學科的課程都要有一定的了解，及時地幫助學生對每一門課程進行課后分析和輔導(dǎo)，向其傳授一些適用的學習方法和學習經(jīng)驗，給予學何時能夠課程規(guī)劃和引領(lǐng)，讓學生探索適合自身的學習方法，摒棄不適合具體學科的學習習慣，進而全面提升學習能力。
　　班主任還要注重對學生價值觀的引導(dǎo)。高中時期，學生的三觀尚未成熟和定性，很容易受到外界不良思想的引導(dǎo)，尤其他們正處于彰顯個性、心里沖動的年紀，稍有不慎就可能誤入歧途，耽誤學業(yè)，常見的上網(wǎng)和逃學現(xiàn)象正是源于此。因此，班主任要及時對學生開展思想工作，引導(dǎo)其以良好的心態(tài)面對問題，在遇到困難的時候要迎難而上，切不可采取過激的解決方式，將克服困難看做是自我提升的機會，相信困難是一時的，堅持下去就會成功。
　　三、班主任應(yīng)該是學生人生的指路者
　　高中學生已經(jīng)漸漸走向成熟，班主任為了提升學生學習的針對性和合目的性，還要幫助學生機進行人生規(guī)劃，引導(dǎo)其進行獨立思考，讓其對自己的學習情況、興趣愛好、性格特征有一個客觀的認識，并將對人生的規(guī)劃納入到自己的學習計劃之中來，一直到高中階段是自己人生非常重要的階段。教師要讓學生樹立這種意識：認真學習是對自己人生負責的事情。因此，高中時期除了積累豐富的知識之外，還要引導(dǎo)學生提升團結(jié)合作能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。
　　高中階段，很多學生的觀念都是不愿意擔任學生干部或者課代表，只想一心一意的學習。筆者認為學生應(yīng)當嘗試擔任學生干部或者課代表，培養(yǎng)自己的奉獻精神、組織能力、溝通能力，這些能力在其今后的認證之中將會有更加深遠的影響，是受益終身的能力和素養(yǎng)。筆者在實際管理中發(fā)現(xiàn)，學生處在班干部的位置時，會自動自覺地遵守規(guī)則，發(fā)揮自身帶頭模范作用，由此可見擔任班級職務(wù)還可以提升學生對自己行為進行規(guī)范的意識，使其在各方面更加嚴格地要求自己，力求盡善盡美、在同學心中樹立完美形象，這種改變和鍛煉和學習知識一樣重要。擔任班級職務(wù)的機會并不是每一個學生都能享有的，對于那些甘于奉獻、勇于承擔的學生來說是寶貴的機會，教師可以采取輪換制，讓每一個學生都有機會擔任班組級職務(wù)。
　　結(jié)語
　　班主任在學生高中時期這個關(guān)鍵階段起到的作用是至關(guān)重要的，班主任要對自己的角色定位有清晰的認知，這樣才能做好班級管理工作，并對學生開展針對性的教育和管理。班主任不僅要對學生的學習負責，還要對學生的成長和人生規(guī)劃負責，從各方面開展引導(dǎo)和管理，突破傳統(tǒng)學習管理的局限，讓學生獲得更加健康的成長環(huán)境。可以說，班主任角色定位思考是一項長期的工作和任務(wù)。
　　參考文獻
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