小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生“議”的有效策略探究
發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
摘 要:雖然小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是以形象思維為主,但到了高年級,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中主要依靠的就是邏輯思維。而僅僅依靠老師上課時(shí)候的灌輸通常不能夠有好的效果。而真正要想讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果更好,最重要的就是要讓學(xué)生不停地進(jìn)行探索。教師在教學(xué)的過程中,尤其要在發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,努力地營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而為學(xué)生創(chuàng)造積極的條件,更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的探索和發(fā)現(xiàn)。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生“議”的有效策略進(jìn)行全面的探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 策略探究
目前,在小學(xué)教師上課的過程中,老師多數(shù)還是采用“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生始終都處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),根本沒有時(shí)間去獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)情況下,很多學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)課堂過于枯燥,在課堂上也只能夠單純地跟著老師的提問走,根本沒有辦法通過展開有效的討論從而形成自己的觀念。如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“議”是我們大家都需要考慮的問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生“議”的概念
新授課的過程主要是以傳授新的知識為主的課程,目的是為了能夠通過教學(xué)讓學(xué)生更好地獲得新的知識和技能。在新授課的過程中,大家尤其要重視突出一個(gè)“議”字。而關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生“議”就是要讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去解決問題,或者在學(xué)習(xí)新知識的過程中不斷地進(jìn)行議論,最終能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索出新的知識和推導(dǎo)出新的公式。所謂在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“議”也就是讓學(xué)生更多地學(xué)會去自主探究。
二、引導(dǎo)學(xué)生“議”的有效策略
1.精心設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生“議”的需求
例如,在教授學(xué)生計(jì)算三角形面積的時(shí)候,可以先這樣設(shè)計(jì):你們看到今天關(guān)于三角形計(jì)算的這個(gè)課題了嗎?如何更快地計(jì)算三角形的面積?計(jì)算三角形的公式究竟是怎么得來的?在提出這樣三個(gè)問題之后,再讓學(xué)生通過數(shù)鋪滿三角形方格的方式來計(jì)算出三角形的面積,隨后引出三角形中底、高和面積的三個(gè)概念,隨后引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形的底和高與面積之間到底有怎么樣的關(guān)系?這時(shí)候很多學(xué)生其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)平行四邊形分割開來就會變成兩個(gè)三角形,而平行四邊形的面積公式為:底乘高。這樣三角形的公式也就是(底×高)/2。而在課后總結(jié)的時(shí)候,學(xué)生就可以通過議論剛剛的一個(gè)推導(dǎo)過程來全面的理解三角形和平行四邊形的概念。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的計(jì)算公式和梯形的計(jì)算公式之間都是有著直接的關(guān)系的,這就是通過設(shè)計(jì)這樣一系列的問題所引發(fā)的議論。
2.滲透數(shù)學(xué)之美,誘發(fā)學(xué)生“議”的渴望
小學(xué)生之所以不能夠在上數(shù)學(xué)課的過程中對所學(xué)的內(nèi)容展開議論,最主要的就是因?yàn)橛X得許多數(shù)學(xué)知識都過于枯燥,甚至覺得數(shù)學(xué)是一門非常機(jī)械化的學(xué)科。而老師在教學(xué)的過程中正是可以通過滲透數(shù)學(xué)美來有效地誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如,在進(jìn)行平面圖形計(jì)算的過程中,完全可以通過有效的動畫演示,使得學(xué)生能夠?qū)㈤L方形和平行四邊形堪稱是上底和下底都相等的梯形,把正方形看成是上底和下底都相等的梯形,而三角形本身就屬于沒有上底的圖形。而當(dāng)學(xué)生終于可以理解梯形和三角形的關(guān)系時(shí),那么也就不難理解梯形的面積公式就是:(上底×高)/2+(下底×高)/2,最后也就可以將梯形的面積公式整理成(上底+下底)×高/2。其實(shí),通過同一原理來計(jì)算圖形面積的方式正好可以讓學(xué)生感受圖形變換的美和公式的美,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)內(nèi)部存在的和諧和統(tǒng)一。而學(xué)生也就能夠在課堂上不由自主地議論起來,原來數(shù)學(xué)平面圖形的計(jì)算公式是如此簡單,其中的原理都是一致的。有的學(xué)生還趁機(jī)展開了對黃金分割點(diǎn)和其他幾何圖形美學(xué)的概括,使得數(shù)學(xué)中的美更好地被體現(xiàn)出來。
3.將數(shù)學(xué)知識生活化,讓學(xué)生在“議”中有話可說
一般學(xué)生對于數(shù)學(xué)課本上過于枯燥的知識是不能夠立即進(jìn)行全方位的議論的,因此,老師在實(shí)際操作的過程中,可以通過將數(shù)學(xué)知識全面生活化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而引發(fā)他們進(jìn)行討論。例如,在教授學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)加減法的過程中,可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的購物經(jīng)驗(yàn)來嘗試一些階段性的計(jì)算。例如:小李和小明到菜場去買菜,青菜3元一斤,蘿卜5元一斤,大蝦15元一斤,兩個(gè)人各購買兩斤,身上一共帶了150元錢,請問買完菜他們身上還剩多少錢?通過這樣的問題學(xué)生就可以將加法、減法和乘法一次性復(fù)習(xí)到位。當(dāng)學(xué)生用熟悉的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題時(shí),那么學(xué)生自然會感覺到數(shù)學(xué)就在身邊,從而在之后產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。很多學(xué)生甚至引入了自己家長在買菜時(shí)的一些常識,從而讓課堂議論的氣氛變得更加熱烈。有些學(xué)生甚至可以引入自己在雜貨店購買物品或者在超市購買物品的經(jīng)歷,從而也就能夠更好地在“議”中變得有話可說。
4.設(shè)計(jì)開放性的問題,在“議”中發(fā)散學(xué)生思維
小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上之所以不能夠更加熱烈地進(jìn)行討論,主要的原因就是老師在課堂上設(shè)置的都不是開放性的題目,不足以引起廣泛的討論。而老師在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更加應(yīng)該設(shè)置一些類似的問題:100個(gè)人吃100個(gè)包子,一個(gè)大人吃了3個(gè),3個(gè)小孩吃了1個(gè),多少個(gè)大人和多少個(gè)小孩能夠剛剛好吃完?那么這道題目的答案其實(shí)為25個(gè)大人和75個(gè)小孩。那其實(shí)這樣開放而又充滿趣味的問題是最能夠在課堂上引發(fā)學(xué)生討論的。而學(xué)生也能夠在這個(gè)過程中運(yùn)用不同的策略和方法進(jìn)行解答,學(xué)生在不斷議論的過程中,其核心素養(yǎng)也會有所提升。
結(jié)語
綜上所述,如果能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中多讓學(xué)生去議議和說說,這樣反而能夠起到集思廣益的作用。在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生集中去“議”,那么也就能夠在最大的范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,通過加快與學(xué)生的知識交流來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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