摘 要：在幼兒園的教育教學活動中，幼兒身心發(fā)展特點是最基本的，最重要的著眼點和依據(jù)。掌握幼兒身心發(fā)展特點，提供有準備的環(huán)境，游戲促進幼兒身心發(fā)展等針對幼兒學習特點的教學對策，可以使幼兒學習取得較好效果。
　　關(guān)鍵詞：幼兒學習；特點；教學對策
　　蒙臺梭利曾說，舊的教育包括教師和兒童兩個因素，教師教，兒童聽。新的教育應當包括教師，環(huán)境和兒童三個因素，教師不僅和兒童有關(guān)系，也和環(huán)境有關(guān)系；兒童不僅和教師有關(guān)系，也和環(huán)境有關(guān)系，教師和環(huán)境的作用，教師要幫助兒童用自己的力量使自己得到發(fā)展。使幼兒在教育活動中通過參加活動的機會，取得更佳的發(fā)展效果，改變幼兒在學習活動中處于被動的消極狀態(tài)，變被動學習為主動地在活動中學習，其教師應根據(jù)幼兒的學習特點采取以下相應的教學對策。
　　一、激疑與猜想
　　“疑”就是幼兒原有經(jīng)驗與新的學習任務的矛盾，教師要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼兒的疑問，鼓勵幼兒猜測出答案和結(jié)論，讓幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下開始探索。例如，“空氣游戲”我是這樣開始：首先，先將手絹塞入杯底，把杯口向下放入水中，讓幼兒猜一猜“手絹濕了嗎？”“濕了！”這是幼兒憑生活經(jīng)驗做出的猜想。然后，我又把手絹塞入杯底再次放入水中，歪倒杯子，讓氣泡冒出，又提問幼兒：“猜一猜，手絹濕了沒有？”這時產(chǎn)生了矛盾，疑問出現(xiàn)出了，“沒濕”“濕了”（依據(jù)平時經(jīng)驗）�！暗降诐襁�是沒濕？”“同意濕的請舉手�！薄巴�意沒濕的，請舉手�！眱蓚�意見僵持不下，幼兒迫切的期待著結(jié)果。我拿起杯子，取出手絹是濕的。“為什么第一次是不濕的而第二次又是濕的呢？”新的矛盾出現(xiàn)了，幼兒要求解答問題的疑問愿望越來越強烈，開始了對空氣的主動探索，獲取知識和經(jīng)驗。教師的這種不斷激勵、強化，可以激發(fā)幼兒躍躍欲試，主動參與活動的愿望和熱情。
　　二、游戲法
　　美國精神分析醫(yī)生埃里克森、德國教育學家福祿貝爾都強調(diào)了游戲在學前教育中的教師價值，都認為兒童在游戲中獲得發(fā)展。要想使兒童生活的快樂，就要重視幼兒的游戲。兒童通過游戲活動可以滿足他們的內(nèi)在的需要和沖動，同時給以發(fā)展他們的自動性和創(chuàng)造性，所以游戲是一種正確而又有坡的教育方法，游戲在解決各種矛盾中體現(xiàn)出現(xiàn)自我治療和自我教育的作用。兒童在游戲中獨自扮演角色或共同游戲中演出內(nèi)心矛盾，其沖突就得到了緩解：作為幼兒教師每天幾科都要和孩子們玩很多游戲，而我印象最深刻的是我根據(jù)中班幼兒年齡特征和興趣，組織的一次計算游戲活動——《小兔采蘑菇》，開始部分用兔奶奶過生日想吃鮮蘑菇，請小兔幫忙�！翱墒侨ゲ赡⒐揭宦飞蠒�很辛苦，要過小橋、翻山坡你們愿意去嗎？”“愿意�！贝蠹�?guī)�上小兔頭飾開始出發(fā)，前面有兩座橋，一座橋又細又長，一座橋又寬又短，請幼兒通過目測說出兩座橋有什么不同我們該走哪座橋，幼兒選擇又寬又短的橋，理由橋面寬比較安全，橋短可以節(jié)約時間；過了小橋穿過樹林停下休息，“要到對面的山坡上采蘑菇必須選擇一條路，而在我們面前有兩條路，聽兔奶奶說要走路旁樹比較粗的那條路，可是看上去兩條路旁邊的大樹一樣粗，怎么辦呢？“如果路走錯了就會被大灰狼吃掉�！贝蠹议_始想辦法，大家有的拉手量樹的粗細，有的用線條量……最后大家比較后發(fā)現(xiàn)右邊路旁的樹粗，于是大家高高興興的走過小路到山坡上采蘑姑，采完后大家提著滿滿一籃蘑菇沿原路返回，給兔奶奶送去了鮮蘑菇，兔奶奶可高興，夸我們是勇敢的小兔。本次活動從開始到結(jié)束大家都在玩游戲，氣氛很輕松，而在游戲中孩子們學會了比較粗細、長短，并且還學會了想辦法測量大樹的粗細，學會了幫助別人。在整個活動中幼兒興趣濃，情緒高漲，注意力集中，思維活躍，活動學習效果好，看來在今后的教育活動中我們要多組織游戲活動，讓幼兒盡情享受游戲的樂起。
　　三、操作與嘗試
　　充分利用環(huán)境材料，引導幼兒參與活動，鼓勵他們動手操作，運用多種感官，獲得直接經(jīng)驗和感受，包括操作、實驗、種植、飼養(yǎng)、采集、繪畫、制作、記錄、拼插、構(gòu)建等活動。環(huán)境材料的色彩、形象、聲響、氣味是吸引幼兒活動的外部誘因，但是有意識的操作探索活動需教師的鼓勵與引導，努力將幼兒低水平、無意識的“操作擺弄”上升為有意的，持久的、主動的探索。例如，一個看似簡單的活動“比較長短”，材料是一張普通的紙，幼兒可能會剪、撕、畫、折，這些只是孩子們的玩法，然而通過老師的引導情況就不同了：“你能將紙撕成紙條嗎？”“有辦法把紙撕的更長些嗎？”幼兒嘗試著、比較著、出現(xiàn)了以下撕紙方法：
　　“比一比，哪根紙條長、哪根紙條短、哪根紙條最長、哪根紙條最短”“把全班的紙條粘起來，試試能繞教室?guī)兹Α薄鞍鸭垪l拿到院場玩，大家想想有幾種玩法”，玩“揪尾巴”、揉成紙團“踢球”、“投籃”……一張普通的紙，幼兒玩了很長的時間，玩得津津有味，玩的過程就是幼兒探索學習的過程。
　　在活動中要保護幼兒的好奇心，帶領(lǐng)孩子去活動、去操作擺弄，在活動中學習，在活動中成長，享受童年的歡樂。
　　四、交流與討論
　　語言是思維的工具。對于幼兒，活動中的語言伴隨尤為重要。它可以作為幼兒活動主動程度的一個標志，因此，應鼓勵幼兒互相交流，然而，幼兒園里限制說話的現(xiàn)象很普通，以致幼兒躲在廁所里聊天，但上課時，教師希望幼兒說話時，孩子卻閉口不語，這是為什么呢？怎樣讓幼兒從張口說話呢？
　　尋找話題并且是有趣的話題。幼兒其實是愛說話的，只是當沒有感興趣的話題時，無話可說，他們才不想說話�！皦簟笔敲總�孩子都有的經(jīng)驗，有的夢可怕，有的夢有趣，有的夢奇怪，有的夢高興……孩子們有話說，喜歡說。因此教師可以在教育活動中設(shè)計說“夢”活動，“聊天”活動，聊天的主題可以是：“昨晚的電視”“我喜歡的人……”倒如：“老師，你幾歲了？”“你猜”“10歲”“不對”“20多”“不對”“50歲”“不對”“100歲”“哈哈！”“長命百歲，你該長長胡子了吧！”……這樣和幼兒邊開玩笑邊聊天可有意思了。采用活潑的形式。為了讓幼兒有機會說話，從說話，應多采用討論的形式，針對教學重難點提出問題，讓幼兒七嘴八舌的討論�；ハ鄦�發(fā)、互相補充、充分思考。為了讓幼兒活躍談話的方式和氣氛，還可組織許多有趣的活動。如“我是小小播音員”“娃娃家”“超市”“醫(yī)院”“故事會”……活動中要允許孩子說錯話，孩子說錯話往往是有原因的，幼兒不是迎合教師的意圖，而是實事求是地說出了自己的真實感受，這是多么可貴的科學態(tài)度，教師應充分肯定和表揚他們，并做出必要解釋，如果教師都能這樣對待幼兒，他們才敢說話，不怕說錯話。
　　五、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造
　　不要把答案直接告訴幼兒，而是創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，帶領(lǐng)孩子去尋找答案，運用已有經(jīng)驗，解決問題。例如：中班上學期幼兒用書當中有一個活動“太陽和影子”�；顒邮窃谑彝膺M行的，“在院子里找一找，找到了什么影子”：孩子們在院子里跑來跑去，找到了“花、草、樹、房子、人……的影子”，追問孩子“只有在陽光下才有影子嗎？”幼兒思考，想起燈光下、月光下、蠟燭下……都有影子。通過畫影子發(fā)現(xiàn)“太陽在這邊，影子就在那邊”“太陽和影子的方面是相反的”……再要求幼兒站在原地，早晨、中午、停晚三段時間畫出自己的影子，比一比三個影子有什么不同，從而發(fā)現(xiàn)太陽位置與影子位置、長短的變化，這些答案都不是教師直接告訴的，而是孩子們通過自身活動發(fā)現(xiàn)的。
　　六、參與和體驗
　　鼓勵幼兒參加活動，與環(huán)境直接接觸，與周圍人進行交往，產(chǎn)生情感的體驗，萌發(fā)有益的興趣與情感。
　　讓幼兒在活動中產(chǎn)生情感體驗，通過幼兒之間，幼兒與父母、與教師的親切交往，感情交流，可使幼兒獲得特別的情感體驗。例如：“三·八節(jié)”活動的目標重點是情感體驗，它不可能通過一次慶�；顒�，給媽媽做紅花、卡片就能奏效。而是要圍繞教育目標，組織兒歌、故事、聯(lián)歡、畫媽媽、我?guī)蛬寢屪鍪碌纫幌盗谢顒樱阂淮挝覀兣e行了一個親子活動——我給媽媽送禮物。幼兒有的做湯圓、有的包餃子、有的用彩色面團做蛋糕……忙的熱火朝天，到了送禮物的時候孩子們摟住自己的媽媽親了又親，“好媽媽我愛你”“祝媽媽節(jié)日快樂”“世上只有媽媽好”……媽媽們也高興抱起孩子親了又親，“謝謝的我好孩子”場面真是令人感動，媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的情感自發(fā)的萌發(fā)了，這是我們教師講千遍萬遍都不可能產(chǎn)生的效果。
　　激疑與猜想、游戲法、操作與嘗試、交流與討論、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、參與和體驗等教學對策可同時交叉使用，教師要根據(jù)教育的需要選擇某種教學對策或幾種對策綜合運用，這些對策是激勵幼兒主動學習的好方法。但不是全部方法，教育有法，教無定法，我們每位教師要發(fā)揮自己的特長，運用和創(chuàng)造出更適用，更有效的教學對策，提高幼兒學習的積極主動性，引導幼兒積極主動的學習和發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1]萬福.教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新[M].北京：中國和平出版社，2000.

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