摘 要：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能真正參與到課堂中來，為獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會(huì)中與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)初探；提高能力
　　新課程教學(xué)要求時(shí)短高效，但不等于不要教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育也不等于不要學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。那么，怎樣才能做好初中化學(xué)課堂教學(xué)高效呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談一些個(gè)人的體會(huì)。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力
　　當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，很多以談話的方式出現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)每個(gè)話題的探索，需要涉及很多方面的知識(shí)，這樣的優(yōu)點(diǎn)能便于拓展學(xué)生的思維，但對(duì)學(xué)生的思考化學(xué)問題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握對(duì)于一個(gè)化學(xué)問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。
　　在化學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，還是化學(xué)的有關(guān)計(jì)算，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，都有一定的順序，學(xué)生在探究化學(xué)問題、討論問題的時(shí)候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。比如，描述物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候，先描述物理性質(zhì)，然后描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，而進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的時(shí)候，總是先書寫有關(guān)的化學(xué)方程式，然后代量計(jì)算；化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右；合作探究學(xué)習(xí)，總是先假設(shè)，再設(shè)計(jì)探究方案，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請(qǐng)你畫出收集的裝置圖。學(xué)生有了一定的思維能力后，會(huì)很快解答出來的。如果學(xué)生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。
　　二、開展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，從而提高教學(xué)的有效性。合作探究學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)與原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學(xué)生思維能力的鍛煉。
　　三、讓學(xué)生喜歡上化學(xué)教師
　　教師與所教的學(xué)科知識(shí)有一定的連帶關(guān)系。如果學(xué)生喜歡上某位教師，那門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提高。假如學(xué)生不喜歡某位教師，那么，學(xué)生就與那位教師不配合，教學(xué)效果就自然低下了。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學(xué)生。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的淵博方面，還體現(xiàn)在個(gè)人的涵養(yǎng)上。
　　教師欲在學(xué)生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識(shí)，課堂教學(xué)有深度、廣度。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生不敢對(duì)所學(xué)的知識(shí)“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴(yán)，但學(xué)生的內(nèi)心不敬佩教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也沒有調(diào)動(dòng)起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課程教學(xué)要求教師與學(xué)生平等、共同開展合作學(xué)習(xí)，因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)課堂。
　　四、讓學(xué)生喜歡化學(xué)
　　化學(xué)是一以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有很多獨(dú)特的魅力。學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí)，常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué)，比如燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)火等。其次，要注意化學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于聯(lián)系生活的知識(shí)最感興趣，比如怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問題的能力。
　　五、進(jìn)行分層次教學(xué)
　　學(xué)生之間是存在各種差異的。但并不是說將學(xué)生分層幾個(gè)等級(jí)，而是在教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能只重視學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生的發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，在教學(xué)中要注意問題切入的起點(diǎn)，在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點(diǎn)，有利于每個(gè)學(xué)生參與，有利于每個(gè)學(xué)生有所收獲；而多層次，則有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學(xué)呢？教學(xué)證明，開放性的問題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個(gè)低層次的問題，學(xué)生都愿意回答；假如某個(gè)圖書室著火了，應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢？它的原理是什么呢？這個(gè)問題難度增加了，部分學(xué)生容易答錯(cuò)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。這樣就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)的效率。
　　六、重視反思——生成高效課堂的關(guān)鍵
　　有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師�！彼�指的反思就是教學(xué)后記。教師都會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心血。在課堂教學(xué)之后，如發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié)；另外，再具體的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)忽然產(chǎn)生一些靈感，這些聰明的閃光點(diǎn)往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會(huì)再也想不起來，造成很大的遺憾。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面：①記錄學(xué)生的困惑和問題；②記錄教學(xué)中的疏漏和探索；③記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)。
　　總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)，而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]陸希舜.初中化學(xué)教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社，1988.

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