高中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用探討
發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 感恩親情 點擊:
安徽省淮北市實驗高級中學(xué)
【摘 要】文章整理了國內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)的研究成果,提出了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略,并分析了在高中數(shù)學(xué)中采用分層教學(xué)模式的積極影響,有利于促進(jìn)教學(xué)相長。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略
以學(xué)生為主是新課改的核心內(nèi)容。但是在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)課堂上,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,片面追求升學(xué)率,只重視應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然存在,教師只重視對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸,沒有真正地站在學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體感受。
一、分層教學(xué)的研究基礎(chǔ)
。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
工業(yè)革命之后,社會分工日趨精細(xì)化。班級授課制要求的教學(xué)模式是全班統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一方法,并不適合培養(yǎng)多樣化人才的需求,也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。這時,心理學(xué)中的《比納-西蒙智力測驗表》《韋克斯勒智力量表》逐漸出現(xiàn),促進(jìn)了分層教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展。尤其在美國,培養(yǎng)尖子生的緊迫感使得其更加注重分層教學(xué)。在澳大利亞,中學(xué)八年級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平將課程分高低層次班,九年級分高中低層次班,特別優(yōu)秀的學(xué)生還可以去高年級聽課。這種模式的好處是使得不同層次的學(xué)生都能學(xué)好基礎(chǔ)課程,同時又能得到不同層次的發(fā)展。近年來,分層教育在國外呈多樣化發(fā)展,理論與實踐的結(jié)合也更加全面,科學(xué),個性化。分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生差異而采取的一種個性化教學(xué)模式。
我國最早的分層教學(xué)是春秋時期孔子提出的“因材施教”,是指依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)程度的不同,給予他們不同的指導(dǎo)方式,即“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也”(《論語·雍也》)。近代以來,西方的教育思潮涌入中國。受當(dāng)時中國國情、教育狀況和社會背景的影響,分層教學(xué)模式很快就退出了教育領(lǐng)域,只剩單級教學(xué)得到推廣。近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國更加重視人才培養(yǎng),重視學(xué)生的個性發(fā)展。使用分層教學(xué)會對學(xué)生的成績提高有很大的幫助,讓不同水平的學(xué)生都能得到平穩(wěn)發(fā)展。
。ǘ┓謱咏虒W(xué)模式
進(jìn)行分層教學(xué),首先要承認(rèn)不同學(xué)生間的差異,認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,尊重學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。教師要綜合學(xué)生目前的知識水平與發(fā)展?jié)摿,采用不同的教學(xué)方式與適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制,促使不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。分層教學(xué)模式是一種有特色的教學(xué)方式,是依據(jù)每個學(xué)生的能力、對知識的接受程度,用分層教學(xué)的方式進(jìn)行授課。
在高中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué),就要對學(xué)生和教材進(jìn)行深入的研究,針對不同層次的學(xué)生設(shè)計每堂課的教學(xué)內(nèi)容,使得每個學(xué)生都可以在課堂上最大限度地掌握相關(guān)知識,體驗學(xué)習(xí)過程,學(xué)會歸納總結(jié),養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維,提高數(shù)學(xué)能力。
。ㄈ┓謱咏虒W(xué)研究的理論依據(jù)
兩千多年前,我國著名的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育模式?鬃咏跬昝赖貙嵭幸虿氖┙,其前提就是對學(xué)生的充分了解。孔子說:“不患人之不己知,患不知人也!保ā墩撜Z·學(xué)而》)他認(rèn)識到“知人”的重要,因此十分重視“知”學(xué)生,認(rèn)真分析學(xué)生個性,甚至只用一個字即可準(zhǔn)確地概括,足見其備學(xué)生之細(xì)致認(rèn)真。這樣,充分了解學(xué)生之“材”,才能因其“材”而施教?鬃訉Υ煌膶W(xué)生分別采取不同的教育模式,充分尊重了學(xué)生的個性特點和個別差異,使得學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。
二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用
。ㄒ唬┓謱硬呗
現(xiàn)階段的分層教學(xué)分為兩種形式,一是讓學(xué)生了解到自己處于什么層次,把不同層次的學(xué)生分進(jìn)快慢班,即所謂的顯性分層;另一種就是不讓學(xué)生了解自己處于什么層次,當(dāng)然也不讓其知道教師在用分層教學(xué)模式進(jìn)行授課,只在班級內(nèi)部實行層次流動,不打亂原有的班級部署,也避免了不同班級在管理上的困難。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績,以及能力、興趣、習(xí)慣,同時結(jié)合他們的基礎(chǔ)知識和智力水平,將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C這三個層次。當(dāng)然,這個程度的劃分由教師自由掌控。對學(xué)生進(jìn)行分層后,教師要把教學(xué)目標(biāo)層次化,教學(xué)要求具體化,依據(jù)學(xué)生能力、認(rèn)知水平以及教材內(nèi)容對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在一定程度上也會提高整體教學(xué)質(zhì)量。
對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次學(xué)生:能夠獨立解決自己在學(xué)習(xí)中的問題,結(jié)合實際對知識進(jìn)行結(jié)合與探索,能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐。B層次學(xué)生:能夠?qū)χR進(jìn)行簡單的探索和思考,利用現(xiàn)有的知識來解決一些簡單的實際問題。C層次學(xué)生:能夠在教師的指導(dǎo)下,解決課堂上的知識。根據(jù)“因材施教”的理論,對A、B、C三個不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。每個學(xué)生的程度不一樣,目標(biāo)也就不一樣,每個人都有自己的實際目標(biāo),并且通過一定的努力都能夠?qū)崿F(xiàn)。這對于學(xué)生來說應(yīng)該是最大的學(xué)習(xí)動力,當(dāng)然對于教學(xué)來說,也達(dá)到了最優(yōu)的效果。
。ǘ┓謱咏虒W(xué)教案的編寫原則
分層教案的編寫會影響到教師上課的直接效果,包括知識的傳達(dá)、學(xué)生的接受程度、課堂上的時間是否能有效地利用等。因此,教案的編寫是個十分重要的環(huán)節(jié)。教師要充分了解教材與每位學(xué)生的情況,使得編寫的教案真正適用于教學(xué)。當(dāng)然,做好知識的鋪墊和新舊知識的過渡也是非常重要的。記憶的遺忘規(guī)律要求教師在課堂上對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同量的知識補(bǔ)充。為了使學(xué)生的知識能夠得到進(jìn)一步的鞏固,教師還要布置不同層次的作業(yè)。作業(yè)分為基礎(chǔ)題和拔高題,讓不同層次的學(xué)生都能接受挑戰(zhàn),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果。
(三)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性,它是教育思想理念的集中體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式可分為四種階段:首先是教師進(jìn)行新課導(dǎo)入,對學(xué)生進(jìn)行分層,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次是知識導(dǎo)航,這階段要求學(xué)生依據(jù)教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓各個層次的學(xué)生都形成一定的知識結(jié)構(gòu);再次是課堂交流,在此階段,學(xué)生要開展一定的活動研究,先研究會的,增強(qiáng)自信心,再研究難的,通過小組討論與教師講解,對重難點問題有一個突破性認(rèn)識;最后是例題精講,學(xué)生完成當(dāng)堂練習(xí),教師及時指出錯誤及不足之處,促使學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固。分層教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與能力,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)論與總結(jié)
分層教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。通過幾次考試發(fā)現(xiàn),各個層次的學(xué)生人數(shù)發(fā)生了變化,C層次學(xué)生人數(shù)逐漸減少,A、B層次學(xué)生人數(shù)明顯增加?梢姺謱咏虒W(xué)模式還是很有效的。所以,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生,重視因材施教,積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生真正理解和掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,并且在課堂上積極發(fā)言,活躍課堂氣氛,使每位學(xué)生在完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)后,還能探索更高層次的知識,而教師也樂在其中。這樣,學(xué)生和教師都有所提高,真正實現(xiàn)了教學(xué)所長。
【參考文獻(xiàn)】
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