福建省南安英都中學(xué)
　　【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視。對(duì)于初中生來說，思維是引導(dǎo)其智力與能力發(fā)展的核心因素。而初中生的可塑性極強(qiáng)，此時(shí)只要教師愿意在教學(xué)過程中花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就可以取得較好的培養(yǎng)效果。文章對(duì)學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略展開了相應(yīng)的探討與分析。
　　【關(guān)鍵詞】思維能力 初中語文 培養(yǎng)目標(biāo) 思維場(chǎng)景 思維方式
　　語文是一門綜合性學(xué)科，在日常語文教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力等能力，這些能力會(huì)對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。然而，由于應(yīng)試教育的限制，多數(shù)教師為了保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進(jìn)度，為了讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里快速提高成績，往往會(huì)選擇機(jī)械式的教學(xué)模式。而由于這種教學(xué)模式的靈活性與自由性較低，所以使用過程中勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師要想更好地避免這一影響對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的負(fù)面作用，就必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用科學(xué)的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可能得到更好的發(fā)展。
　　一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)
　　在初中語文教學(xué)中，想要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。這是因?yàn)�，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師較好地掌握課堂進(jìn)度并控制講授速度。只有當(dāng)教師制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃科學(xué)合理時(shí)，學(xué)生才可能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)受到更好的培養(yǎng)，課堂才能井然有序。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。
　　第一是思維能力�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在初中語文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生語文方面的縮、擴(kuò)、改等思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。這也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與教師教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
　　第二是想、轉(zhuǎn)、寫等思維能力。其中“想”指的是學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，“轉(zhuǎn)”指的是學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，“寫”指的是學(xué)生的文字表達(dá)能力。這些能力是縮、擴(kuò)、改能力的提升，也是學(xué)生思維能力的重要方面，對(duì)學(xué)生構(gòu)建整個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)有極大的促進(jìn)作用。
　　第三是情景遷移能力。這是學(xué)生思維能力的具體應(yīng)用，也是初中語文教學(xué)中教師的最終教學(xué)目的——讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)以及所培養(yǎng)的思維能力切實(shí)地應(yīng)用到不同的實(shí)際生活場(chǎng)景中來，從而使得學(xué)生能夠具備一定的生活能力以及社會(huì)交往能力[1]。
　　二、圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探究熱情
　　對(duì)于初中生來說，良好的思維場(chǎng)景是激發(fā)他們思維能力的重要因素之一。這是因?yàn)榱己玫乃季S場(chǎng)景可以讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)與思考的氛圍之中，可以幫助學(xué)生在有限的空間里更好地進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，從而讓學(xué)生享受思維能力培養(yǎng)的樂趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠更好地激發(fā)出來。這也是我國著名教育家李吉林老師提出來的“情景教學(xué)法”。
　　在實(shí)際語文教學(xué)中，如果教師可以利用課堂上的各項(xiàng)資源并根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生營造出良好的思維場(chǎng)景，那么就可以在一定程度上激發(fā)起學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)過程中的思維認(rèn)知沖突。眾所周知，認(rèn)知沖突是激發(fā)一個(gè)人行為主動(dòng)性的重要因素，而當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與思考過程中產(chǎn)生思維上的認(rèn)知沖突，那么學(xué)生就會(huì)不知不覺地開動(dòng)腦筋對(duì)這個(gè)沖突進(jìn)行思考，從而使得自身的思維得到鍛煉[2]。
　　當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景的過程中應(yīng)該注意場(chǎng)景的平等性、民主性、真實(shí)性、多元性、自由性以及完整性。其中平等性、民主性、自由性指的是教師在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中不應(yīng)該取代學(xué)生的主體地位，也不應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生有不平等的對(duì)待。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生能夠在這個(gè)場(chǎng)景中做自己思維上的主人，學(xué)生的個(gè)人思維能力才可能得到鍛煉，學(xué)生才可能得到全面的培養(yǎng)。而真實(shí)性與多元性指的是教師所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景應(yīng)該盡量與實(shí)際生活以及真實(shí)情感相貼合，并且應(yīng)該盡可能對(duì)學(xué)生的多方面思維都產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。完整性指的是教師創(chuàng)設(shè)的思維場(chǎng)景應(yīng)該包括創(chuàng)設(shè)前的準(zhǔn)備工作、創(chuàng)設(shè)后的使用過程以及思維訓(xùn)練后的評(píng)價(jià)體系等全部內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生的思維才可能得到更加完整的構(gòu)建，思維場(chǎng)景對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用才可能更好地發(fā)揮出來。
　　以語文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元《傷仲永》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容還原出《傷仲永》那個(gè)時(shí)代的場(chǎng)景，并讓學(xué)生分組來扮演《傷仲永》中的不同角色，如父親、方仲永、賓客、作者、圍觀群眾等。學(xué)生需要按照文章中方仲永不同時(shí)期的表現(xiàn)，根據(jù)自己對(duì)文章的理解來表演出不同角色的反應(yīng)，還可以加入一些合理的動(dòng)作或者語言交流，并且在表演結(jié)束以后說一說為什么這個(gè)人物會(huì)做出這個(gè)動(dòng)作或者為什么會(huì)說出這句話。當(dāng)學(xué)生表演完之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生互評(píng)、自我點(diǎn)評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生從觀眾與表演者這兩個(gè)不同的角度來思考這篇文章所要表達(dá)的具體內(nèi)容以及給讀者的教訓(xùn)。當(dāng)然，為了體現(xiàn)平等性與民主性，教師可以給每一個(gè)學(xué)生表演的機(jī)會(huì)并且不對(duì)學(xué)生的表演過程進(jìn)行過多的干預(yù)，只需要做好事前的問題引導(dǎo)工作、現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景維護(hù)工作以及進(jìn)度把握工作和最后的表演評(píng)價(jià)工作即可。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可能得到更好的培養(yǎng)與鍛煉[3]。
　　三、授之以漁，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式
　　想要使學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)，教給學(xué)生一定的思維方式以及思維訓(xùn)練方法是非常重要的。這是因?yàn)檎n堂中的時(shí)間是有限的，如果僅僅依靠教師來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，那么學(xué)生思維能力的提升效果并不顯著。只有當(dāng)學(xué)生具備較好的思維方式與思維習(xí)慣，掌握一定的思維訓(xùn)練方法，那么學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就可以從課上延伸到課下，培養(yǎng)效率才可能得到更好的提升。
　　一般情況下，思維方式以及思維訓(xùn)練方法主要有觀察法、聯(lián)想與想象法以及立場(chǎng)反轉(zhuǎn)法等幾種[4]。其中，觀察法與聯(lián)想想象法指的是讓學(xué)生通過實(shí)地觀察以及根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行想象的方式來培養(yǎng)思維；立場(chǎng)反轉(zhuǎn)法則是讓學(xué)生先從一個(gè)方向?qū)�問題進(jìn)行思考，在思考到一定程度之后，再讓學(xué)生從這個(gè)方向的對(duì)立面進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生的辯證思維能力得到更好的鍛煉。在這三種方法中，立場(chǎng)反轉(zhuǎn)法是目前初中語文教學(xué)中極容易被教師忽視的思維訓(xùn)練方法之一，但它對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果是非常好的。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常使用這三種思維訓(xùn)練方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成用這三種方式思考問題的習(xí)慣，從而使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升[5]。
　　當(dāng)然，教師可以綜合運(yùn)用上述三種思維方式進(jìn)行教學(xué)。以語文版七年級(jí)下冊(cè)第六單元《陋室銘》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以首先讓學(xué)生利用觀察法來對(duì)教師所提供的名人曾經(jīng)居住過的“陋室”進(jìn)行觀察，并將觀察的結(jié)果與劉禹錫所描寫的“陋室”進(jìn)行對(duì)比，從而使得自己對(duì)“陋室”有更加深刻的影響以及更為深入的了解。其次，教師可以讓學(xué)生利用聯(lián)想與想象，根據(jù)教師所教學(xué)的內(nèi)容以及自己所觀察的內(nèi)容想象或者詳細(xì)描寫一下作者所描寫的“陋室”具體應(yīng)該是什么樣子的以及作者可能曾經(jīng)在這個(gè)“陋室”里發(fā)生過的事情。最后，在學(xué)生了解“陋室不陋”以及作者安貧樂道的高尚品質(zhì)之后，教師可以利用立場(chǎng)反轉(zhuǎn)法讓學(xué)生進(jìn)行思考：這個(gè)“陋室”可以對(duì)每一個(gè)人都產(chǎn)生正面的影響嗎？如果一個(gè)人不處于“陋室”之中，在面對(duì)外面各式各樣的誘惑時(shí)，那個(gè)人還可以保持不慕名利的高尚品質(zhì)嗎？這種逆向思維法可以讓學(xué)生的思維更好地發(fā)散，可以讓學(xué)生更好地對(duì)人性進(jìn)行思考。而只有當(dāng)學(xué)生掌握這三種方法之后，學(xué)生在日常生活中才更可能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來看世界。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際情況來不斷地調(diào)整學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法與培養(yǎng)模式，并且始終堅(jiān)持在一點(diǎn)一滴中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠在初中語文課堂上獲得高質(zhì)量的思維能力訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升。
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（14）：56-58.
　　[2]董潔.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊（A版），2015（09）：164.
　　[3]姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（04）：60.
　　[4]單曉娟.學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（30）：39.
　　[5]唐慧.如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科教導(dǎo)刊，2016（18）：108-109.

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