遼寧省大連市第48中學(xué)
　　【摘 要】教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，故教學(xué)的高效要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來考慮。學(xué)生是教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)是一條途徑。文章就是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，找出單元知識(shí)的難易點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，以求能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方案 高效課堂 構(gòu)建
　　課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程管理、課程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方式幾個(gè)方面的改革是我國第八次課程改革的極大進(jìn)步，其具體目標(biāo)為：反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，反對(duì)只重視對(duì)知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。課程改革指出，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的三維目標(biāo)，將過去的一維目標(biāo)變成知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；而在課程實(shí)施方面，著重強(qiáng)調(diào)將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究，樂于參與，善于合作。
　　一、由有效課堂到高校課堂的轉(zhuǎn)變
　　美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.Ausube）曾在其名著《教育心理學(xué)》中寫道：“如果要用一句話來解釋教育心理，則應(yīng)該是影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生懂得了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)狀況去教學(xué)。”學(xué)情的重要性是大多數(shù)教師肯定的，但許多教師僅僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)定學(xué)生的學(xué)情，而忽略了學(xué)生的生成性特點(diǎn)，故不能真正了解學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過程中，教師只有從多方面去了解學(xué)生，了解學(xué)生知道什么，不知道什么，才能確定教學(xué)策略，才能將教學(xué)時(shí)間花在刀刃上。
　　知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)即獲取知識(shí)的過程與其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)是相吻合的。我們堅(jiān)信，課改的核心價(jià)值取向是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由三個(gè)維度組成，即自主性、探究性、合作性。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成與改變的關(guān)鍵在教師、場所在課堂。因?yàn)檎n堂是師生共同參與、相互作用，在“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合中使學(xué)生獲得知識(shí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升思想道德素質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)的場所，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的主陣地。因此，學(xué)校必須精心構(gòu)建適合本校學(xué)情的高效課堂教學(xué)范式。
　　構(gòu)建“合作探究+精講點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)范式。“合作探究”突出學(xué)生主體地位，“精講點(diǎn)撥”體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。該教學(xué)范式應(yīng)包括四個(gè)階段：以案導(dǎo)學(xué)，查知學(xué)情；創(chuàng)設(shè)情境，合作探究；精講點(diǎn)撥，提升認(rèn)知；當(dāng)堂檢測，實(shí)現(xiàn)遷移。
　　學(xué)校鼓勵(lì)各教研組在主模式的指導(dǎo)下，積極探究，形成適合不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型的高效課堂教學(xué)模式。
　　改變學(xué)生傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)范式學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)表達(dá)，變“苦學(xué)”“死學(xué)”為“樂學(xué)”“巧學(xué)”。
　　規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固等學(xué)習(xí)過程的管理，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　二、構(gòu)建“1234”的課堂教學(xué)
　　（一）突出“1”個(gè)核心
　　改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，探究“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“組學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，尤其突出教師指導(dǎo)下的課堂小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)或?qū)φn堂生成問題的獨(dú)立思考，“獨(dú)學(xué)”是“對(duì)學(xué)”和“組學(xué)”的前提，更是其效率的保障。
　　“對(duì)學(xué)”指同桌之間在遇到困難時(shí)的交流和互助。該方法在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中更加靈活，同桌之間可以隨時(shí)讀一讀，議一議，考一考。
　　“組學(xué)”是學(xué)生課堂合作探究相對(duì)固定的組織，由性別、性格、學(xué)科基礎(chǔ)、興趣特長不同的4～6名學(xué)生組成，組內(nèi)每名學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢擔(dān)任不同學(xué)科的組長，負(fù)責(zé)組織和檢查組員預(yù)習(xí)，課堂研討，匯總結(jié)果和生成問題，做小組成員的學(xué)科小導(dǎo)師。課堂上，學(xué)習(xí)小組主要圍繞教師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行合作探究。
　�。ǘ�）強(qiáng)調(diào)“2”個(gè)主作用
　　教師通過幕后的精心設(shè)計(jì)與臺(tái)前的有效組織和精講點(diǎn)撥發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生通過課堂的合作探究、質(zhì)疑思辨發(fā)揮主體作用。
　　教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)充分體現(xiàn)教師的集體智慧。學(xué)校要求“一周一備、一備一周、分課主講、研磨定案”，在每個(gè)教師個(gè)人形成的簡案的基礎(chǔ)上，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，符合教學(xué)模塊要求，圍繞“三維目標(biāo)”的前提下，備課組結(jié)合學(xué)情，大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，明確本導(dǎo)學(xué)案承載的知識(shí)、能力在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中的地位、作用，形成重點(diǎn)突出、難易適中，切實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究、檢測的導(dǎo)學(xué)案。
　　導(dǎo)學(xué)案要做到課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固一體化。課前預(yù)習(xí)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)自練、我的問題等板塊，重在指導(dǎo)學(xué)生有目的地完成自學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的困惑，同時(shí)為教師編制課中探究案提供依據(jù)。課中探究案主要應(yīng)包括問題探究和當(dāng)堂檢測。探究的問題依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)暴露出的共性問題，不宜過多過繁。課后鞏固案旨在鞏固學(xué)生所學(xué)，更重要的是構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)能力遷移。
　　有了教師的幕后設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用才能體現(xiàn)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)案的指導(dǎo)下，目標(biāo)明確地完成自學(xué)自檢，發(fā)現(xiàn)問題所在，課堂合作探究就有了驅(qū)動(dòng)力。有了主動(dòng)意識(shí)，學(xué)生就會(huì)在小組活動(dòng)中體現(xiàn)主體地位。教師要在學(xué)生模糊處精講點(diǎn)撥，發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。
　�。ㄈ�）完善“3”個(gè)流程

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