廣東省梅州市平遠縣石正中心小學
　　【摘 要】課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術。語文課堂內容包羅萬象，博大豐贍。短短幾十分鐘的一節(jié)課，想要提高語文課堂教學效率，讓學生真正有所獲，教師就要把課堂變成學生樂于學習的場所，善于用激勵性語言來引領學生個性發(fā)展，充分運用活靈活現(xiàn)的多媒體教學手段，使語文課堂充滿生機與活力。
　　【關鍵詞】活力教學 激勵性語言 表演 多媒體 語文課堂
　　課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術。語文課堂內容包羅萬象，博大豐贍。在日常的課堂上，學生總有說不完的閑話，身體也不停地動。教師稍加放松，教室里就像炸了鍋似的無法收拾。這個時候，教師只有拿出“師道尊嚴”，大聲訓斥或懲罰，課堂才會逐漸安靜下來。然而之后學生卻表現(xiàn)出另一番景象：在整個學習過程中，課堂變得沉默，多數(shù)學生面無表情，態(tài)度漠然，教師說什么，學生就聽什么；教師在黑板上寫什么，學生就抄什么；學生的機械記憶用得多，思維能力用得少。這種被動與壓抑，必然導致語文課堂教學耗時多，效益低。
　　一、讓激勵性語言充滿語文課堂
　　新理念下的小學語文課堂評價，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)讓學生感受到教師和同學的關注。對于小學生而言，鼓勵性的語言是必不可少的，是首要的，它既能激發(fā)學生的學習熱情，又能幫助學生樹立學習信心，對提高課堂效率更是有著事半功倍的效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率�！�
　　（一）激勵性語言教學，給學生以勇氣和自信
　　教師要放下架子來傾聽學生的心聲，樂于發(fā)現(xiàn)學生思維過程中的閃光點，用自己的真情喚起學生的學習熱情。在課堂教學中，教師常常遇到這樣的現(xiàn)象：當提出問題后，有的學生踴躍發(fā)言，有的學生沉默不語。什么原因呢？有的因性格內向而羞于發(fā)言，有的因基礎知識不扎實而對老師的問題沒有把握。怎樣讓學生大膽、自信地發(fā)表自己的見解？這個問題常�？M繞在我的腦海中。
　�。ǘ�）激勵性語言教學，為學生體驗成功搭建平臺
　　成功與快樂是學習的一種強大的原動力，教師不失時機地積極激勵，能使學生產生學好語文的強烈欲望。因此，教師對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化，如微笑、點頭，或適當?shù)刂v一些激勵性語言。俗話說：“樹怕剝皮，人怕激氣。”教師在教學活動中若能抓住稍縱即逝的契機，用恰如其分、富于鼓動性的語言去激發(fā)學生的情緒，使學生產生強烈的興奮，使學生形成一種積極向上、奮發(fā)亢進的良好心態(tài)，再因勢利導，那么自然能收到良好的教學效果。例如，在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維時，就可以安排如下的練習：“請大家寫出‘看’的詞語，越多越好。”這個“越多越好”其實就帶有很大的鼓動性，就會激發(fā)學生盡可能多地寫出“看”的詞語。教師還可以用“這樣思考多好！”“回答得真棒！”等語言來鼓勵學生，使學生繼續(xù)探究下去，信心十足地去尋求更完美的答案。
　�。ㄈ�）激勵性教學語言，幫助學生明確努力的方向
　　教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達、方法、策略等方面的信息，使學生更加清楚自己的努力方向。教師要經常用激勵性的語言來鼓勵學生，對優(yōu)秀的學生要鼓勵，對大多數(shù)普通的學生也要借鼓勵來促進其進步，對后進生或自信心不強的學生更要加倍鼓勵。
　　二、讓課堂成為學生的廣闊舞臺
　　要讓學生在課堂中活起來，教師就必須為學生提供廣闊的活動舞臺。《人民日報》編輯賴配根曾這樣說：“我曾經聽過一些新課程改革的課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅�！�
　　對新內容的教學，可運用多種形式來交替教學，不斷調控學生的注意力，調動學生的學習興趣，讓學生的思維在課堂中活躍起來。演示課文內容是調節(jié)課堂氣氛的形式之一。小學生活潑好動，喜歡在無拘無束的環(huán)境中學習知識，厭煩枯燥無味的說教。小學生的表現(xiàn)欲望非常強，他們喜歡表演，渴望表演，把表演當成一種游戲。肢體語言有助于學生對事物的理解和情感的表達。把表演這種形式引入到課堂中，能夠改變語文課堂沉悶乏味的氣氛，給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，提供一個展示自我的舞臺；還能給學生帶來無窮的樂趣，使他們覺得語文課堂不再是單純的，而是有趣的，從而極大調動了學生學習的積極性，使他們樂于學習。
　　三、讓多媒體教學活靈活現(xiàn)
　　“一本書、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”這種傳統(tǒng)的教學手段已不符合現(xiàn)代語文課程標準所倡導的快樂學習、自主探究的學習方式。特別是低年級的學生年齡小、注意力集中時間短、知識面狹窄，要讓學生在40分鐘的課堂上，始終興趣高漲，僅僅靠傳統(tǒng)的教學手段是無法做到的。多媒體以其圖文并茂、影音結合、動感無限的課堂優(yōu)勢，為小學語文教學注入了新的活力，以其靈活便捷的交互性、資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嶄新的道路，深受教師的喜愛。在多媒體課堂上，學生被牢牢地吸引了。
　�。ㄒ唬┻\用多媒體優(yōu)化漢語拼音教學
　　《語文課程標準》對漢語拼音的教學要求是：“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》�！逼匆艚虒W與識字、閱讀教學在現(xiàn)行教材編排上是相對獨立的。一年級新生一進校門，就要用七八周的時間來學習漢語拼音，這著實讓他們感到枯燥無味。傳統(tǒng)的拼音教學，教師教得累，學生學得苦。于是，我在語文教學中將多媒體技術與拼音教學內容結合起來，力求使課堂變得生動活潑，激發(fā)學生學習拼音的興趣，調動學生學習拼音的積極性，倡導“以人為本”的科學教學理念。
　　S版教材在拼音教學內容的編排上集科學性、人文性、趣味性于一體。每一課都配有一張配合字母教學的情境圖。教師可以利用情境圖，指導學生觀察、說話、激情，從而引出教學內容。但是由于畫面是靜止的，還不足以讓學生進入情境，點燃學生求知的火花，因此我在教學中把情境圖制作成為動畫。
　�。ǘ�）運用多媒體趣化識字教學
　　《語文課程標準》指出：“識字教學是1、2年級的教學重點�！睗h字字形復雜，讀音多，字義廣，學生要讀準字音，掌握字形，理解字義，熟練運用。課堂上學生只有保持高度的注意力，才能較好地完成識字教學任務。低年級學生的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。而多媒體技術將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率，使得課堂上的識字寫字生動有趣。
　　總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學是教育教學的關鍵一環(huán)。新課程標準對課堂提出了更高的要求。努力使課堂充滿活力，是提高教學效率的重要手段。教師要不斷學習，不斷探索，進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，構建高效課堂。

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