“文本細(xì)讀法”在高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的運用探討
發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 感恩親情 點擊:
。ń魇∩橡埵杏喔煽h余干中學(xué) 江西 余干 335100)
摘要:文本細(xì)讀法作為閱讀教學(xué)中的一部分,是通過文本語言的表現(xiàn)形式,帶著自身的感情和經(jīng)驗從字里行間中把握作者的思想情感、寫作意圖和表達(dá)形式的一種閱讀方式。這種閱讀方式與文本的范讀不同,既注重文本的整體把握,也注重文本的細(xì)節(jié)把握。
關(guān)鍵詞:文本細(xì)讀;高中語文;現(xiàn)代當(dāng)散文教學(xué)
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2016)34-0239-01
高中散文,作為語文教材重要組成,占比高達(dá)百分之二十左右,也是考試中的常見考點。要保證學(xué)生學(xué)好高中語文的散文,單純地進行范讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要對散文進行詳細(xì)的解讀,才能有效地讓學(xué)生掌握散文中的深層含義,從而提升散文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。與古代散文不同,不再講究押韻和排偶,是五四運動之后出現(xiàn)的新問題,這種文體的出現(xiàn)與現(xiàn)代小說、戲劇等文體在現(xiàn)代文學(xué)中有著同等的作用和地位,F(xiàn)代散文主要有抒情散文、記敘散文和議論散文三種組成,現(xiàn)代散文具有“行散神不散”的特點,文體形式比較自由,表達(dá)手法多變,情感真實,語言優(yōu)美。
一、文本細(xì)讀法在散文教學(xué)的作用和意義
文本細(xì)讀法來源于文學(xué)批評,講究在閱讀文章的時候,應(yīng)該以文本語言作為立足點,關(guān)注語言的張力、隱喻和反諷,通過解讀文本語言,由淺入深、由表及里,從而把握作者的寫作意圖和寫作目的[1]。文本細(xì)讀法,強調(diào)讀者帶著自己的情感、經(jīng)歷和知識走進文本,與文本進行一對一的對話,講究對文本的多次閱讀和詳細(xì)分析,使對文本的初步感性認(rèn)識逐漸向?qū)ξ谋镜纳顚拥睦硇哉J(rèn)識轉(zhuǎn)變。在散文教學(xué)實踐中,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀,使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)相關(guān)知識,從而獲得相應(yīng)的感悟和認(rèn)識。散文素有“美文”之稱,在散文教學(xué)實踐中,引導(dǎo)學(xué)生進行文本細(xì)讀,能夠有效地提升學(xué)生感受美、欣賞美、領(lǐng)悟美和創(chuàng)造美的能力。周作人的散文《苦雨》,仔細(xì)品味,便能感受到兒時雨中的快樂與現(xiàn)實生活中的苦的鮮明對比,便能挖掘到作者尋求苦中作樂、瀟灑自在的人生態(tài)度。與課堂教學(xué)中的思想故鄉(xiāng)、報國無門等主題的泛泛而談相比,這種細(xì)讀的情感把控,更能陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,提升學(xué)生思想品行,從而達(dá)到散文教學(xué)的目的和要求。文本細(xì)讀法講究學(xué)生深入文本中,分析和解讀文本知識,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的體現(xiàn)。在語散文教學(xué)實踐中,教師注重文本細(xì)讀法的運用,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)主體意識,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性,化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。同時,通過文本細(xì)讀法能夠有效地為學(xué)生樹立良好的價值觀、人生觀和世界觀,使學(xué)生成為社會主義建設(shè)的有用之人。
二、文本細(xì)讀在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.仔細(xì)品讀文本的語境
文本的語境是文本語言所形成的一種語言環(huán)境,這種語言環(huán)境包含三方面的內(nèi)容,分別是篇章語境、情景語境、社會歷史文化語境[2]。篇章語境是上下文所呈現(xiàn)的一種語境,情景語境是指人物對話、場景再現(xiàn)等方面所形成的一種語境,社會歷史文化語境是文本中所呈現(xiàn)的歷史背景語境。在散文教學(xué)實踐中,品讀散文的篇章語境首先面對的便是散文中的字詞句,要正確理解和解讀這些字詞句就應(yīng)該從篇章語境入手,考慮這些字詞句在整片散文中的意義和作用,因為散文便是由這些字詞句所組成的,從文章的字詞句入手才能深入把握整篇文章,即把握文章的局部與整體之間的關(guān)系,從而有效地提升散文的學(xué)習(xí)效果。針對散文中的情景語境的學(xué)習(xí),教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)實踐,為學(xué)生再現(xiàn)文本中的情景,使學(xué)生在模擬的情境中深入挖掘作者的情感,以便對學(xué)生產(chǎn)生共鳴,進而豐富學(xué)生的思想情感,提升學(xué)生的道德節(jié)操。例如,朱自清的散文《背影》,教師便可以結(jié)合實際生活,再現(xiàn)父親買橘子的場景:父親身體肥胖,邁著瞞珊的步伐,艱難的翻越月臺,捧著橘子向“我”走來。將這樣一個情景置于整個文本的語境中,不難理解其中所包含的父親那不動聲色的愛!案赣H”買橘子的情景也即成為文學(xué)中一個永恒的背影。歷史文化語境是一種隱性語境,也是文本形成的關(guān)鍵要素,在解讀散文的時候,應(yīng)該將當(dāng)時的社會文化環(huán)境放入其中,從而深切感受文本的深層次的含義。在仔細(xì)品讀文本的語境的時候,教師應(yīng)該注重自己的引導(dǎo)作用,通過想象語境、氛圍營造等方式,使學(xué)生在解讀文本的過程中培養(yǎng)自身的語境意識,便于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)其他語文文學(xué)作品。
2.仔細(xì)品讀文本的語言
語言是文本的承載者[3]。通過語言的解讀,才能感受作者的思想情感和文本主旨。語言的品讀是品讀語言內(nèi)涵和語言外延之間的關(guān)系,掌握語言的反諷、悖論、矛盾、抒發(fā)等作用,從而把控語言深層次地意蘊。品讀語言首先應(yīng)該注重感知語言的張力,文學(xué)語言具有含蓄蘊藉的特點,在文本創(chuàng)作的過程中,作者往往會在特定的語境中賦予語言的最新的含義,使得文本中一些普通字詞富有生命,帶有強烈的張力,能夠挖掘出文章中的深層含義。例如在《故都的秋》里郁達(dá)夫說:“這嘶叫的秋蟬,在北平可和蟋蟀耗子一樣簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。”這一句中的“養(yǎng)”字,字面意思是養(yǎng)育、飼養(yǎng),有主動、主觀的意義,從而形容秋蟬之多。其次應(yīng)該注重語言的矛盾,散文中往往有大量的語言表現(xiàn)人事物之間的矛盾沖突,掌握矛盾處的語言,能夠快速地掌握文本的中心內(nèi)容。例如在《囚綠記》中,作者就充分運用“囚綠”與“放綠”之間的矛盾心理,從而突出文本的中心思想。
3.仔細(xì)品讀文本的語言情感
要品讀文本的思想情感,教師在高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)實踐中,應(yīng)該注重以作者的生活經(jīng)驗和情感變化作為切入點,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識作者和創(chuàng)作的前提下來掌握和學(xué)習(xí)散文的相關(guān)知識。文本細(xì)讀的過程就是如此,學(xué)生借助文本的形式與作者進行心靈對話,在理解和還原作者的思想情感的同時產(chǎn)生自己獨有的情感體驗,便于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,提升學(xué)生的思想境界,有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識的積極主動性,從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、結(jié)語
在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)實踐中,運用文本細(xì)讀的方式,能夠使學(xué)生深層次地把握文本中的語言美、思想美和情感美,有效地提升學(xué)生的思想境界和情感體驗,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。
參考文獻:
[1]李佐利.“文本細(xì)讀法”在高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的運用[J].高考(綜合版),2015,10(56):94.
[2]向耀華.文本細(xì)讀法在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文,2016,33(25):80-81.
[3]方思懿.“文本細(xì)讀法”在高中語文當(dāng)代散文中的運用[J].亞太教育,2015,26(05):282.
相關(guān)熱詞搜索:細(xì)讀 散文 高中語文 現(xiàn)當(dāng)代 文本
熱點文章閱讀