�。�南昌縣洪州匯仁學(xué)校 江西 南昌 330000）
　　摘要：近年來，隨著新課程改的不斷深入，新的教學(xué)理論層出不窮，教學(xué)質(zhì)量也有了很大程度的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的主旋律，正在被新型教學(xué)模式所替代。分層億部焦雪就是新的教學(xué)模式碎花出來的產(chǎn)物，適應(yīng)了當(dāng)今提倡的因材施教這一課題，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大幫助。本文將在具體闡述分層異步教學(xué)的含義下，進(jìn)一步探討了分層異步教學(xué)的實施方法。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；實施途徑
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0143-01
　　隨著社會的進(jìn)步，社會的各個階層、各個領(lǐng)域都發(fā)生著翻天覆地的變化。教育行業(yè)新課改的深入，對學(xué)生提出了素質(zhì)教育的要求，因此，學(xué)校從小學(xué)階段就要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將不再適用，新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生。分層異步教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)桎梏，以一種全新的教學(xué)方式出現(xiàn)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的含義和價值
　　1.含義
　　分層異步教學(xué)法，顧名思義，就是從學(xué)生的個體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，劃分成不同的層次，組成學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)目標(biāo)分配給各個小組內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生所處的層次特點，具體設(shè)計教學(xué)方法和安排教學(xué)任務(wù)，最終完成教師教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃。在實際實踐過程中，教師充分了解每個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣點，不斷調(diào)整教學(xué)的形式，以及教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會四則運算”，針對這一教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生按照差異性分為不同的學(xué)習(xí)小組，并分別給予相應(yīng)的指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，根據(jù)實際需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和授課方試，分層個性化教學(xué)，從而實現(xiàn)全面教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都有所提升。
　　2.價值
　　小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實施，適應(yīng)了新課改的需求，能大大提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。分層異步的教學(xué)方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了有效的滿足，這樣相對寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的特點充分展示，對教師后期的教學(xué)活動有指導(dǎo)性作用。此外，學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施途徑
　　1.學(xué)生分層
　　充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的個體差異性，將學(xué)生劃分好層次，更好地對學(xué)生展開因材施教。要真正做好分層，教師就要對每個學(xué)生的實際情況和個性特點進(jìn)行合理分析，不僅能要掌握他們的學(xué)習(xí)成績，還要了解他們的愛好，分析他們的學(xué)習(xí)能力、判斷他們的思維能力，參考他們的接受能力和記憶能力，進(jìn)而合理劃分層次。一般情況下，教師可以將整個班級劃分為三個不同的層次，劃分的層次不宜過多，過多的層次顯得雜亂無章，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。
　　2.教學(xué)目標(biāo)分層
　　課堂上的教學(xué)方式隨時分層異步，但是教學(xué)內(nèi)容還是相同的，只是不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣。在對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，應(yīng)堅持因材施教的原則，針對學(xué)習(xí)屬“慢”級別的同學(xué)，應(yīng)設(shè)置相對較低的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多集中在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的努力能學(xué)有所獲，不會因為學(xué)習(xí)的難度太大，積極性受到打擊，相反，對于學(xué)習(xí)屬于“快”級別的同學(xué)，教師應(yīng)設(shè)置相對高的教學(xué)目標(biāo)，除了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，還要掌握相應(yīng)的舉一反三的能力。如果給這類學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)太低，學(xué)生沒有成就感，久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，沒有學(xué)習(xí)的勁頭。
　　3.問題和作業(yè)的分層
　　課堂教學(xué)中，教師合理的提問，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，可以有效地啟發(fā)學(xué)生思維。因為學(xué)生的思維各具特點，問題的設(shè)置也應(yīng)該按層次來，針對不同級別的學(xué)生提出不同層次的問題。而不是始終是一個套路，教師提問，學(xué)生回答，這樣就顯得過于機(jī)械化，不但不能激勵學(xué)生還會讓有的學(xué)生因答不出問題而自信心受挫。比如，在教授“四則混合運算”這趟課程時，對于“慢”級別的學(xué)會說呢過，教師可以提問“加、減、乘、除出現(xiàn)在同一題時應(yīng)怎么進(jìn)行計算，先算哪，再算哪”，但是對于較高層次的學(xué)生教師可以換種提問方式，可以問“為什么要設(shè)定計算規(guī)則？”在給學(xué)生布置作業(yè)時，也是因人而異，“慢”級的學(xué)生，教師只需要布置一些基礎(chǔ)類的題型即可，針對較“快”的學(xué)生，除了那些就出知識作為鞏固作業(yè)外，還需要布置一些提高類的題目，這樣分層次地布置作業(yè)，讓學(xué)生按需作業(yè)，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免因為作業(yè)難，學(xué)生不寫作業(yè)，影響學(xué)生及時的反饋。
　　4.分層練習(xí)
　　在分層異步教學(xué)中，教師要針對不同層次的學(xué)生基于不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還要給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)機(jī)會，只有經(jīng)過不斷地練習(xí)，學(xué)生才能掌握自己解決問題的能力。在課堂練習(xí)中，學(xué)生先可以設(shè)置多個層次的練習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力自主選擇自己要解決的問題。
　　5.不同的課堂評價
　　在課堂教學(xué)中，有效的課堂評價是不可缺少的，當(dāng)然，評價切記記千篇一律。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點，選用不同的評價策略和方式，給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生找到學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能有個好的提升。
　　6.分層矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二學(xué)習(xí)習(xí)慣在某個程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響著他們的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中，教師還全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并加以分析，針對不同學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用有效的方式指引學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。比如，對于那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)該端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，用一些比較有趣的方式，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣；或者針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，采用競賽的方式，最終讓他們愛上學(xué)習(xí)。
　　三、結(jié)束語
　　根據(jù)學(xué)生的層次特點，對學(xué)生施行分層異步教學(xué)方式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”積病，這種靈活的新型教學(xué)方式，更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保不同的學(xué)生都能有所收獲，但這種教學(xué)方式切實實現(xiàn)，需要正確、合理的分層設(shè)置，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王紅芳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（01）：260.
　　[2]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，（05）：90-91.
　　[3]“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組，吳辛君. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].中國教育學(xué)刊，2006，（11）：57-60.

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