�。ń�蘇省泗陽致遠中學 江蘇 泗陽 223700）
　　江蘇省中小學教學研究課題，2015年度第十一期，編號2015JK11-Z082，提升物理課堂教學活動品質(zhì)的行動研究
　　【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0079-01
　　生成是新課程改革倡導的重要教學理念。課堂是師生及其他教學資源相互作用形成的平臺，這個平臺更是學生成長的重要舞臺。課堂中有些問題是按教學預設生成的，對于不是按預設生成的問題教師若能及時捕捉，巧妙應對，對于促進課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決能力及提高教學質(zhì)量大有益處。對于課堂來說，畢竟是千變?nèi)f化的，不可能時時如老師所想，對于實際教學中存在的一些問題及解決辦法，我進行了梳理并嘗試尋找了一些解決策略。
　　一、營造良好課堂氛圍，消除問題生成障礙
　　課堂是學生學習的主要場所，學習新知的主陣地。有的學生對課堂感覺枯燥，木然面對。這樣的課堂對他來說是一個無趣的場所。這種情況師生要共同想辦法。課堂教學中，教師要用精彩的導入，精心的設計，豐富的語言和活潑的互動來帶動氛圍。教學方式不能過于陳舊，課前要充分準備。另外，對于學生要給予一定的規(guī)矩，強化入軌。如上課要做到注意力集中，不搗亂，不懈怠，積極思考，做好筆記。學生的狀態(tài)在于教師的引導，教師要在這塊下功夫，營造好民主、寬松和積極的課堂氛圍，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。
　　二、深奧問題具體化，高級問題生活化
　　學生對于未見過的場景或模型，在心理上多少會有一種障礙，對講的內(nèi)容不能完全的認同，消化。那么作為教師在課前要作充分的準備，能減少學生的陌生感，拉近學生與新知的距離。例如講高一物理火車轉彎問題時，向心力水平指向圓心這一點大多數(shù)學生不理解，明明火車是在斜面上轉彎，圓心為何會在水平面上？上課時我們通過播放火車轉彎的畫面讓學生有真實感，同時我們又做了PPT，給學生講清楚雖然軌道外高內(nèi)低，但每一根軌道都是在水平面內(nèi)彎曲的，火車是在水平面內(nèi)轉的彎，這樣學生易于理解。
　　又如講同步衛(wèi)星問題時，學生不理解同步衛(wèi)星是如何相對于地球靜止不動，又繞地球轉動的。這是課前準備時沒有想到的，但又不能回避過去。當時教室中有蘋果和筷子，我用筷子豎直穿過蘋果，手拿筷子擰著轉動，對同學們說，觀察思考一下，大家可以跟隨蘋果同步轉動嗎？學生說不易做到，因為蘋果小，看不清它的轉動。接著我又用另一只筷子水平穿過蘋果，說看著筷子的一端走，可以嗎？學生齊答可以。假如我們戳一個糖葫蘆在筷子的一端再轉動起來，此時的糖葫蘆就相當于蘋果的同步衛(wèi)星了。但實際上是沒有桿子的，靠的是什么？學生齊答萬有引力，至此學生就明白了。所以課堂對生成的問題快速抓捕，靈活講解，能有效地解決生成的偶然問題，提高教學效果。
　　三、重點問題巧設問，疑難問題易化解
　　學生動手的實驗，我們作設計時，要把自己的水平放低到初學的層次，更容易發(fā)現(xiàn)應該預設的問題。這樣能夠順利地對學生引導，從而生成問題。例如研究小電珠伏安特性曲線。小電珠電阻隨溫度的升高而增大，表現(xiàn)在電壓等量增大，但電流增幅是減小的。學生不懂得這個電壓與溫度的關聯(lián)，事先拿出來給學生思考和討論這個問題，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，為學生思考問題提供了良好的思維空間，在真正實驗時，學生對于曲線的變化趨勢的理解就容易多了。
　　四、將錯就錯，水到渠成
　　尊重學生的任何生成問題，不能只顧預設好的，或只顧正確的生成，而忽略錯誤的生成�？陀^對待學生思維上的不足，然后注意引導，找出問題的成因，變錯為“寶”，更利于問題的理解。例如這樣一道題：某型號的艦載飛機在航空母艦的跑道上加速時，發(fā)動機產(chǎn)生的最大加速度為a=5m/s2，所需的起飛速度為v=60m/s，跑道長x=200m。若航空母艦的彈射裝置因故障無法啟用，可利用航空母艦定速巡航使艦載機獲得一定的初速度，則航空母艦至少應以多大速度巡航才能使艦載機正常起飛？（忽略風速的影響）一學生解答如下：根據(jù)公式v2-v02 =2ax 得， 602-v02 =2*5*200，v0=40m/s， .該學生的解題思路是按照航母靜止時，飛機以40m/s的初速度，5m/s2的加速度加速起飛的。但他忽略了公式中各量是以地面為參考系的，順著學生的思路，我們選擇以航母為參考系，把對航母的速度，加速度和位移帶入公式如下（60-v0）2-02 =2*5*200，所以v0=15.3m/s。這樣也可以解決問題。生成是合理的，無關對錯，開放自由的課堂中學生可以發(fā)表自己對問題的看法，如果學生有錯誤的觀點，教師要保護好這種生成的意識，不打擊，并敏銳地加以轉化，加以利用，既利于生成，又利于問題的解決。
　　五、妥善擱置，延后處理
　　高中物理課堂上生成的教學資源具有復雜性。老師對學生不經(jīng)意間產(chǎn)生的有價值的生成，有的是當場應對，但有時候面對是更深層次的問題，限于學生的知識水平，或是時間有限，或是問題對于教師來講是不熟悉的領域等等，只能將問題妥善擱置，延后處理。例如講同步衛(wèi)星內(nèi)容的時候，說其他星體對衛(wèi)星有萬有引力但相對于地球的引力可以忽略，認為只有地球的引力提供向心力。有同學說那地球的自轉對衛(wèi)星的轉動有影響嗎？這個問題較為復雜，有人作了專門的研究，影響極小，但中學階段無法研究。所以通過簡單的說明化解：同學們，我們來做個游戲，A同學站在一個圓心，其他同學繞他做圓周運動，請大家思考：你們在繞A同學轉時，他自己轉不轉？一段寂靜后的答案是可轉可不轉。那衛(wèi)星轉動會受到地球自轉的影響嗎？幾乎沒有。這樣，通過簡單的方式繞過去，把一些較為難解的問題擱置作延后處理。
　　物理教學中的生成是重要的教學資源，有了生成，才有了生機。沒有生成，課堂尤如機械化的操練。有了生成，學生進入求知狀態(tài)，學習的主動性就有了，這是學好物理的關鍵第一步。面對生成性問題教師要不斷操練內(nèi)功，面對無法預知的生成，要調(diào)整好心態(tài)，只有這樣，才有可能處理好課堂上的生成問題，才能讓課堂豐富多彩，也只有這樣，才能真正提高學生的科學素養(yǎng)。

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