摘 要：基于主修經(jīng)濟學課程群中三門課程的222名學生的問卷調(diào)查，針對高校實施“翻轉課堂”教學模式，圍繞教學效果評價、教學過程學生參與程度、課程教學改進建議等主題設計調(diào)查問卷，并采用描述統(tǒng)計的方法，在專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多變量響應分析，數(shù)據(jù)拆分分析等，對學生的上課效果以及學生對該教學模式的反饋進行調(diào)查，獲得一系列重要結論。在此基礎上，提出地方本科院校實施“翻轉課堂”教學要進一步完善學校網(wǎng)絡環(huán)境，加快推行小班額教學，加強教學資源平臺建設，加強學生獲取文獻資料能力的培養(yǎng)等政策建議。
　　關鍵詞：翻轉課堂；經(jīng)濟學課程群；教學改革；應用型人才培養(yǎng)
　　作者簡介：張千友（1979-），男，四川三臺人，經(jīng)濟學博士，四川大學商學院博士后，西昌學院經(jīng)濟與管學院副教授，研究方向為高教管理、農(nóng)村經(jīng)濟。
　　基金項目：四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“職業(yè)技術本科內(nèi)涵建設研究”（編號：438），主持人：夏明忠；“應用型本科實踐教學評價長效機制的建立”（編號：446），主持人：王福明；四川省教育綜合改革試點項目“地方本科院校整體轉型發(fā)展改革試點”（川教改辦〔2015〕2號），主持人：夏明忠。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0022-05
　　一、引言
　　2016年4月，國務院總理李克強在高等教育改革創(chuàng)新座談會上，要求深化教育改革激發(fā)更大活力、貫徹創(chuàng)新戰(zhàn)略贏得發(fā)展未來，要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新意識，開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學，激發(fā)他們豐富的想象力，打牢知識根基，拓寬學術視野，推動科技創(chuàng)新[1]。顯然，傳統(tǒng)教育中“以知識傳授為主”的教學模式不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，在新時期已經(jīng)面臨重大挑戰(zhàn)。本研究基于2015年四川省惟一一所公辦本科整體轉型發(fā)展的試點學�！�—西昌學院，探索“一個推進、兩個定位、三個改變、四個減少、五個增加”的應用性轉型發(fā)展模式①，嘗試將“翻轉課堂”引入應用型人才培養(yǎng)的課堂教學，推進教學內(nèi)容、教學方法及教學手段的改革。
　　本研究選擇經(jīng)濟學課程群中的《微觀經(jīng)濟學》《宏觀經(jīng)濟學》《發(fā)展經(jīng)濟學》等三門課程，在課前，引導學生閱讀教材，查閱參考資料，收看教學視頻，完成習題；在課中，分小組展示作業(yè)、介紹典型案例、應用相關理論知識解釋案例現(xiàn)象，小組之間共同討論，并根據(jù)學生在案例主講、補充發(fā)言以及參與討論具體表現(xiàn)，讓學生進行自評，學生之間進行相互評價；在課后，學生完成課程論文或者研究報告等，教師收集和整理學生案例素材并匯編成冊[2]，針對學生案例討論中遇到的問題，進行總結并撰寫評語。
　　通過在經(jīng)濟學課程群中探索“翻轉課堂”教學模式，著力解決地方本科院�！霸诮虒W過程中重知識傳授獲取，輕消化加工、啟發(fā)思考等問題；教師主宰作用過重，學生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走、看書跟著教材走、考試跟著習題走的問題”�！案淖兘處熣n堂上一統(tǒng)天下，學生死記硬背，為考試而學習的被動狀態(tài)，打破教室和教師界限，著力解決填鴨式、滿堂灌、照本宣科的問題”等[3]。本研究為了掌握“翻轉課堂”教學模式的學習效果以及下一步教學改革的方向，對主修三門課程的部分學生展開了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結果進行分析。
　　二、數(shù)據(jù)來源及相關說明
　　本研究圍繞學生對“翻轉課堂”的學習效果，以及這種教學模式給學生帶來的影響等內(nèi)容設計了調(diào)查提綱，并編印了一套包括22個問題的封閉式調(diào)查問卷。在調(diào)查對象上，本研究選擇同一名主講教師先后承擔的經(jīng)濟學類課程，即《微觀經(jīng)濟學》《宏觀經(jīng)濟學》和《發(fā)展經(jīng)濟學》，選擇完成這三門課程中任意一門的本科學生參與問卷調(diào)查。在調(diào)查方式上，采用現(xiàn)場座談、學生獨立填寫問卷等方式。在2014年3月-2015年6月期間，本研究選擇西昌學院經(jīng)濟與管理學院的工商管理、財務管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等三個本科專業(yè)四個教學班的在校學生開展現(xiàn)場調(diào)研，投放問卷250分，實際回收有效問卷222份，回收率達到88.8%。問卷數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計方法，在專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多變量響應分析，數(shù)據(jù)拆分等數(shù)據(jù)處理方法進行統(tǒng)計分析。
　　三、“翻轉課堂”教學模式的實證分析
　�。ㄒ唬�對教學效果的總體評價
　　第一，關于“你對‘課堂討論’效果的滿意度如何？”的調(diào)查，在調(diào)查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，即多項選擇題（下同）。在接受調(diào)查的215名在校學生中（有7個缺失值），“不滿意”的有3人，占1.4%；“不太滿意”的有57人，占26.5%；滿意的有155人，占72.1%。由此可見，在接受調(diào)查的樣本中，對該教學方式評價滿意的超過了七成，評價不滿意的非常少，這反映了學生在經(jīng)濟學課程群中開展“討論式、啟發(fā)式、探究式”教學方式認同程度比較高，除了極個別學生表示不滿意以外，大多數(shù)學生對教學效果表示滿意，愿意接收。進一步分析發(fā)現(xiàn)，對“翻轉課堂”教學效果感到滿意的學生，主要是基于：教學方式新穎，引入了熱點話題和視頻資料，占比58.3%；作業(yè)形式靈活，有更大的思維發(fā)散空間，占比47.9%；實施小組合作，可互相幫助、互相提高，占比82.3%；評價方式多樣化，與傳統(tǒng)筆試相比，多元開放，占比53.1%；顛覆老師講、學生聽的單一模式，強調(diào)以學生為主體，占比49.5%。而在反映不滿意和不太滿意的學生中，主要有以下因素：認為學習任務太難的學生比例為18.5%；認為自己學習基礎不好，難以適應該教學方式的比例為41.8%；認為該學習方式太花時間，課余時間投入太多，占比為43.8%；認為學習過程中資料不好找的學生占到39.0%；自己更習慣聽老師講的學生占比23.3%；反映看視頻不方便的占比0.7%；認為需要自律性強，自己不太適應的學生占到32.2%；認為沒有小組合作學習習慣，僅僅少數(shù)人參與的學生占到21.9%。
　　第二，當被問及“這種上課方式是否對你的能力和素質(zhì)提升有幫助？”的時候，認為通過“翻轉課堂”，對自己能力和素質(zhì)均有提升作用的占到81.6%，超過了八成；而認為沒有幫助的僅僅占到0.9%；同時也還有16.1%的學生反映，自己沒有感覺到在能力和素質(zhì)方面有明顯的提升。具體來看，能力和素質(zhì)提升具體體現(xiàn)在：有77.6%的學生認為提高了表達能力，有72.9%的學生認為促進了自主學習能力，有62.1%的學生認為提高了查閱文獻資料能力，有49.1%和48.1%的學生認為擴大了閱讀量和提高了學習興趣，還有8.4%的學生認為在其他方面提高了能力和素質(zhì)。

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