摘要：基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位，就土木工程專業(yè)提出了SCCIM-CDIO人才培養(yǎng)模式，并從過程式課程體系、四步導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、適用性系列教材建設(shè)、教學(xué)組織與方法改革等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型：土木工程：工程教育
　　在“大工程觀”背景下醞釀而生的CDIO工程教育模式，為工程教育教學(xué)改革提供了指引。CDIO模式以“構(gòu)思（Conceive）一設(shè)計(jì)（Design）一實(shí)現(xiàn)（Implement）一運(yùn)行（operate）”的生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)過程為核心，培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性人才。國內(nèi)高等院校廣泛試點(diǎn)，積極探索適合本校的CDIO模式，如ICO-CDIO工程教育模式、TOPCARES.CDIO工程教育模式等，取得了顯著的成效。
　　對我國6所大學(xué)工科畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)查研究結(jié)果顯示，畢業(yè)生對工程教育的課程訴求表現(xiàn)在：一是課程要堅(jiān)持“回歸工程實(shí)踐”；二是課程內(nèi)容應(yīng)融入工程設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題等“硬技能”和團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、商務(wù)管理、終身學(xué)習(xí)等“軟技能”的培養(yǎng)；三是重點(diǎn)增加專業(yè)主干課程和專業(yè)實(shí)踐課程模塊的比例；四是為工程教育配置真實(shí)的工程背景，讓學(xué)生參與項(xiàng)目，開展基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于工業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和基于工程成敗案例的學(xué)習(xí)。
　　筆者基于本校土木工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了CDIO工程教育模式探索，構(gòu)建了SCCIM.CDIO人才培養(yǎng)模式，注重工程訓(xùn)練與科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能、較好的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在就學(xué)期間經(jīng)歷工程生產(chǎn)的全過程。
　　SCCIM-CDIO是基于CDIO工程教育模式提出的，以工程生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)過程為核心，突出專業(yè)技能（S）、溝通表達(dá)（C）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（C）、創(chuàng)新（I）、管理（M）“五項(xiàng)能力”的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式可以概括為“一條主線、兩個(gè)面向、三項(xiàng)原則、四個(gè)突出”。
　�。�1）“一條主線”即堅(jiān)持以工程生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)過程為主線，培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)和工程技術(shù)應(yīng)用能力；
　�。�2）“兩個(gè)面向”即人才培養(yǎng)要面向人才市場，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要；
　　（3）“三項(xiàng)原則”即堅(jiān)持基礎(chǔ)性原則、應(yīng)用性原則和實(shí)踐性原則；
　　（4）“四個(gè)突出”即突出扎實(shí)的工程實(shí)踐技能，突出溝通表達(dá)能力，突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，突出創(chuàng)新能力。
　　一、過程式課程體系
　　過程式課程體系，其邏輯關(guān)系是工程的生命周期、學(xué)生的認(rèn)知周期、學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期，三個(gè)周期疊加，形成一個(gè)螺旋上升的課程體系。既反映了人類對工程規(guī)律的認(rèn)知，又反映了學(xué)習(xí)者對工程的認(rèn)知過程，適應(yīng)培養(yǎng)工程人才的需要。
　　從學(xué)生的認(rèn)知周期和學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期兩個(gè)維度構(gòu)建課程體系，分為基礎(chǔ)理論、基本知識訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，畢業(yè)環(huán)節(jié)四個(gè)階段。
　　從工程的生命周期（即工程生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)過程）維度，把工程生命周期對應(yīng)的課程歸為三大類，即工程管理類、設(shè)計(jì)類、施工技術(shù)類。不同類別的課程設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。
　　管理類主要以“了解一案例一課程設(shè)計(jì)一場景模擬”為學(xué)習(xí)過程，簡化理論，其中突出造價(jià)類課程，作為主要專業(yè)技能之一。
　　設(shè)計(jì)類以“熟悉理論一案例一課程設(shè)計(jì)一課程實(shí)訓(xùn)一技能強(qiáng)化一項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”為學(xué)習(xí)過程，為主要專業(yè)技能之一。
　　施工技術(shù)類以“了解理論一觀摩一創(chuàng)新課題一開放實(shí)驗(yàn)一校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一校外實(shí)習(xí)一項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”為學(xué)習(xí)過程，也是主要專業(yè)技能之一。加大工程材料、結(jié)構(gòu)檢測類技能訓(xùn)練。
　　二、四步導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系
　　實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵問題之一。將過去分散的、依據(jù)學(xué)科目標(biāo)設(shè)置的實(shí)踐課程和教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求以及工程生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)過程之間的聯(lián)系進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的、有層次的，融知識教育、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為一體的螺旋遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。將間接工程訓(xùn)練與直接工程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，二者不斷交叉循環(huán)，貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。由工程實(shí)踐入門到工程設(shè)計(jì)入門，再到工程技術(shù)創(chuàng)新，由淺入深，逐步推進(jìn)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
　　三、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)
　　應(yīng)用型本科院校要緊密結(jié)合職業(yè)市場的需求和變化，更加注重崗位能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)市場，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。筆者在2010年開始進(jìn)行就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的試點(diǎn)工作，在第7學(xué)期開展為期10周的職業(yè)技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。
　　（1）模塊設(shè)置。以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置與崗位對接的實(shí)訓(xùn)模塊，有建筑工程設(shè)計(jì)模塊、工程造價(jià)模塊、基坑設(shè)計(jì)模塊、建筑工程BIM模塊、交通土建模塊。學(xué)生可選擇1-2個(gè)模塊。
　�。�2）教學(xué)組織方式。①課內(nèi)專題教學(xué)。每周16學(xué)時(shí)（4個(gè)半天）安排專題案例教學(xué)，專題講授與訓(xùn)練指導(dǎo)課時(shí)比例為1：3。②課外項(xiàng)目合作。除每周課內(nèi)16學(xué)時(shí)外，設(shè)置了課外16學(xué)時(shí)的任務(wù)，實(shí)行嚴(yán)格的考勤管理。學(xué)校提供固定場所，學(xué)生被分成5～8人的小組，教師根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)度布置相關(guān)任務(wù)，各小組分工合作，完成任務(wù)。值班教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理。此外，組織優(yōu)秀的學(xué)生小組直接進(jìn)入校企合作基地。③專題講座：每兩周組織一次工程技術(shù)前沿講座。
　�。�3）師資配備。每個(gè)教學(xué)班學(xué)生30～40人，配備兩名教師，一名是校內(nèi)雙師型教師，必須具備五年以上一線工程經(jīng)驗(yàn)和五年以上校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；一名是具有三年以上工作經(jīng)驗(yàn)、中級及以上職稱的行業(yè)企業(yè)兼職教師。兩名教師一人主講，兩人共同指導(dǎo)。
　　該模式得到了絕大部分畢業(yè)生與就業(yè)單位的好評和支持。2014年浙江省評估院調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對本校學(xué)生的滿意度居全省本科高校前三。校內(nèi)問卷調(diào)查結(jié)果表明，95%以上的學(xué)生表示對該環(huán)節(jié)非常滿意，0%的學(xué)生表示不滿意；85%以上的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，而且對工程實(shí)踐能力的提高效果顯著。

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