摘要：魚類增養(yǎng)殖學(xué)精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程是一個長期的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同的努力。魚類增養(yǎng)殖學(xué)精品課程存在重視申報評審、忽視持續(xù)建設(shè)等問題，學(xué)校要通過改革理論與實踐教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革課程教學(xué)與考核方法等措施來促進(jìn)魚類增養(yǎng)殖學(xué)精品課程的轉(zhuǎn)型升級。
　　關(guān)鍵詞：精品課程；精品資源共享課；可持續(xù)建設(shè)
　　課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和推動教學(xué)改革的重要手段，課程建設(shè)水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年教育部發(fā)布《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高【2003】1號）和《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》（教高廳[200313號）等文件，啟動了全國高校精品課程建設(shè)工作，確立了一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的精品課程建設(shè)目標(biāo)，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號）。2012年，教育部辦公廳印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳[201212號），指出，要對國家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)國家級精品資源共享課，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享。
　　一、魚類增養(yǎng)殖學(xué)精品課程建設(shè)
　　魚類增養(yǎng)殖理論與技術(shù)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，以往這部分教學(xué)內(nèi)容分散在兩個專業(yè)的五門課程中，即淡水漁業(yè)專業(yè)的池塘養(yǎng)魚學(xué)、內(nèi)陸水域魚類增養(yǎng)殖學(xué)、名特優(yōu)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)，以及海水養(yǎng)殖專業(yè)的魚類學(xué)與海水魚類養(yǎng)殖。為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的水產(chǎn)人才，新的專業(yè)目錄將原淡水漁業(yè)與海水養(yǎng)殖兩個專業(yè)合并為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)，魚類增養(yǎng)殖學(xué)成為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的主干課之一。我們以廣東省高水平大學(xué)重點建設(shè)學(xué)科、廣東省優(yōu)勢重點學(xué)科一一水產(chǎn)，以及水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)國家級特色專業(yè)為依托，加強(qiáng)魚類增養(yǎng)殖學(xué)課程建設(shè)，著力創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并開發(fā)課程教學(xué)資源，使課程建設(shè)取得了一定的成績。該課程2016年被評為校級精品課程，2010年被評為省級精品課程，2013年升級為省精品資源共享建設(shè)課程。
　　二、魚類增養(yǎng)殖學(xué)課程建設(shè)存在的問題
　　（一）重視申報評審、忽視持續(xù)建設(shè)
　　魚類增養(yǎng)殖學(xué)精品課程建設(shè)也不同程度地存在重視申報評審、忽視后續(xù)持續(xù)建設(shè)管理的問題。魚類增養(yǎng)殖學(xué)課程從2006年立項校級精品課程，至2010年獲批廣東省高校精品課程期間，學(xué)校在政策和經(jīng)費方面大力支持課程教學(xué)組開展課程資源與網(wǎng)站建設(shè)，支持教材建設(shè)、教學(xué)改革研究項目立項。但獲批省級精品課程后，就沒有了持續(xù)的經(jīng)費投入，導(dǎo)致課程網(wǎng)站維護(hù)和更新不及時，課程資源建設(shè)滯后。
　�。ǘ�）精品課程教學(xué)網(wǎng)站交互性不夠
　　魚類增養(yǎng)殖學(xué)精品課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，是課程組將課程資源交給網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員制作、上傳素材，教學(xué)資源一經(jīng)上傳教師很難修改與管理。這種以靜態(tài)網(wǎng)頁為主的課程網(wǎng)站，只能瀏覽觀看，只有展示作用，難以反映最新的教學(xué)狀態(tài)。教師很難依靠精品課教學(xué)網(wǎng)站來進(jìn)行在線答疑輔導(dǎo)、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
　　三、魚類增養(yǎng)殖學(xué)精品資源共享課程建設(shè)
　　（一）學(xué)校建立精品課程長效建設(shè)與管理機(jī)制
　　1.專項經(jīng)費支持精品課程持續(xù)建設(shè)
　　2012年，廣東省教育廳印發(fā)《關(guān)于做好2012年度廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目申報工作的通知》（粵教高函[2012]80號），廣東省精品課程進(jìn)入精品開放課程建設(shè)階段。2013年，魚類增養(yǎng)殖學(xué)升級為省精品資源共享建設(shè)課程。學(xué)校制定了《廣東海洋大學(xué)精品資源共享課建設(shè)與管理暫行辦法》，提出每年投入經(jīng)費以持續(xù)支持精品開放課程建設(shè)，并對課程建設(shè)進(jìn)行年度檢查，要求持續(xù)更新課程資源。近三年來，學(xué)校已為該課程投入建設(shè)經(jīng)費10萬元，以后每年持續(xù)支持l萬元。
　　2.建立課程資源平臺提高網(wǎng)絡(luò)交互性
　　學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)科技公司合作開發(fā)建設(shè)了課程資源建設(shè)平臺，課程平臺模板化，采用可添加性網(wǎng)站框架。要突出課程特色，符合國家評審要求，滿足課程申報、建設(shè)、驗收和教學(xué)使用功能，滿足課程學(xué)習(xí)自測、師生交流、作業(yè)提交等交互性需求，并能形成歷史記錄。教師在課程平臺上自主選擇課程建設(shè)模板，自主導(dǎo)入基本課程資源和拓展課程資源，并能時時對資源更新和管理，發(fā)布教學(xué)通知、布置和批改作業(yè)，與學(xué)生互動討論。
　�。ǘ�）改革理論與實踐教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　精品資源共享課程建設(shè)有助于不斷更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，并注重理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，切實加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的培養(yǎng)。
　　1.理論課教學(xué)改革
　　在課程的教學(xué)內(nèi)容組織上，教師要把主要養(yǎng)殖魚類的生物學(xué)、繁殖、苗種培育等重要內(nèi)容講精、講透。在闡述魚類增養(yǎng)殖基礎(chǔ)理論時，教師要注意理論聯(lián)系實際，突出魚類增養(yǎng)殖理論與養(yǎng)殖生產(chǎn)實踐的密切結(jié)合。課程也刪除了天然魚苗捕撈等陳舊過時的內(nèi)容，補(bǔ)充工程化養(yǎng)魚、深�？癸L(fēng)浪網(wǎng)箱養(yǎng)魚、魚類養(yǎng)殖容量等前沿內(nèi)容。課程把教學(xué)內(nèi)容分成掌握、熟悉、了解三個不同的教學(xué)層次，對于了解的內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)，不再列入教師的授課范圍。
　　2.實踐課教學(xué)改革
　　課程實踐教學(xué)將兩個階段的課程實習(xí)，即一個綜合生產(chǎn)實習(xí)和一個畢業(yè)論文研究緊密結(jié)合，通過實踐課教學(xué)鞏固和加深已學(xué)的理論知識，在實習(xí)過程中要求學(xué)生針對生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題開展科學(xué)實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決生產(chǎn)中實際問題的能力。實習(xí)：魚類繁殖與苗種培育生產(chǎn)課程實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容有主要養(yǎng)殖魚類的生物學(xué)，主要養(yǎng)殖魚類的人工繁殖技術(shù)、魚苗和魚種培育技術(shù)。實習(xí)Ⅱ：成魚養(yǎng)殖課程實習(xí)。實習(xí)主要內(nèi)容有池塘養(yǎng)魚、網(wǎng)箱養(yǎng)魚、大型水域粗放式魚類增養(yǎng)殖。實習(xí)Ⅲ：畢業(yè)綜合實習(xí)。實習(xí)Ⅳ：畢業(yè)論文專題研究。學(xué)生圍繞魚類增養(yǎng)殖理論與技術(shù)的某個小問題展開深入研究，開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，完成畢業(yè)論文。

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