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小學(xué)語文教學(xué)中“語感教學(xué)”的人文性質(zhì)

發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 感恩親情 點擊:


  中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)19-277-01
  一、借助動感,挖掘語感
  小學(xué)語文教材中,有許多課文與游戲活動十分貼近,所以我們可以讓課文與游戲活動相結(jié)合,讓學(xué)生從游戲體驗出發(fā),把握文章的感情脈絡(luò)。
  1、要讓學(xué)生動起來,教師必須要先“動情”,創(chuàng)設(shè)情境,對學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)移,用自己的動作感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的肢體語言等,將自己的內(nèi)心真情向每一個學(xué)生進行“輻射”,以情激情。采用多種方式和手段,激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物,體悟情感,體驗生活。
  如教學(xué)《荷葉圓圓》一課,我把自己裝扮成荷葉姐姐(胸前披掛一塊紙板做的綠色的大荷葉)。然后,我啟發(fā)性地問學(xué)生:“我是荷葉姐姐,那你們是什么呢?”學(xué)生紛紛爭著回答:“我是小水珠”、“我是小蜻蜓”、“我是小青蛙”、“我是小魚兒”。在導(dǎo)讀課文的過程中,我充分調(diào)動了學(xué)生的肢體語言,讓學(xué)生人人演讀小水珠的“躺”、小蜻蜓的“立”、小青蛙的“蹲”等,并讓學(xué)生讀后談?wù)勛约禾桑ⅰ⒍、游)在荷葉上的感受和心情。學(xué)生一個個完全進入了童話的世界,這樣,他們的朗讀都十分自然到為,理解得以深化,情感也得到升華。
  2、語感是在反復(fù)的言語實踐中,在對言語對象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言:感覺是在自己的實踐中成為理論家的。培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會,讓學(xué)生真正去動嘴、動手、動腦、動情。
  如一位教師在講古詩《江畔獨步尋花》時,將課上的十五分鐘時間留給學(xué)生。讓他們作一回詩人,也來“創(chuàng)作”一首描寫春天的詩。學(xué)生的熱情很高,寫得非常投入,有的一邊寫一邊竊笑,大概認(rèn)為自己寫的哪里是詩呀!有的寫完一句就低吟一遍,認(rèn)為通順了再寫下去。學(xué)生心中的詩是什么樣子的,就大膽的寫成什么樣子吧!來感受一次“古詩文”創(chuàng)作的喜樂,煥起他們對傳統(tǒng)文化的向往。從一首首稚嫩的詩行中,我們看到了智慧和創(chuàng)造的靈光在閃亮。當(dāng)老師再次讓學(xué)生朗誦詩歌時,學(xué)生自然而然的融情于情,物我同一,從而使朗讀引人入勝,叩人心扉。
  二、利用美感,生發(fā)語感
  語文課的內(nèi)容大部分是文學(xué)作品,語文課具有文學(xué)的風(fēng)格是必然的,審美要成為語文課的靈魂。我們的語文老師要善于挖掘語文和課堂教學(xué)中的美,打動孩子的心靈,讓他們在課堂上留下美麗的笑和留下自然而然的淚,獲得美的熏陶和人格的升華,美麗的語文等待發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
  1、教材的形式美和內(nèi)容理性美交織下的語感培養(yǎng)
  低年級的小朋友從一入學(xué)就接觸到了圖文并茂的教材,教師恰如其分地利用圖片,游戲,對話等呈現(xiàn)方式,挖掘生動活潑、直觀形象的教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生:圖上有幾個小朋友?他們在哪里?看到了什么?聽到了什么?怎么做呢?語感的培養(yǎng)在觀察、表達(dá)中進行。
  隨著孩子們年齡的增長和知識經(jīng)驗的豐富,引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字變成具體的可聽可感的審美形象,讀出韻味。如《第一場雪》中描寫雪后美景的一段話,作者先整體寫雪后大地一片銀裝素裹,接著具體寫了柳樹、松柏雪后的景致。這樣的雪景,南方的孩子從沒見過,無法建立起直觀可感的表象。所以,就要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言,通過文字,通過有效的朗讀手段來建立審美形象。對于文中的“推開門一看,嗬,好大的雪啊”這一句,老師首先用多媒體課件將山村被大雪覆蓋的畫面展示在學(xué)生的面前,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,可邊讀邊閉目冥想,力求入境體會作者情感;還可品味詞句,與同學(xué)交流,談?wù)勛约旱母惺。在這一玩味語言的過程中,學(xué)生的體驗與作者的情感融合到了一起。學(xué)生的朗讀,無論是高亢激昂還是低回婉轉(zhuǎn),都韻味十足,讀出了內(nèi)心的情感體驗。接下來的“萬里江山變成了粉裝玉砌的世界”一句,老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,從朗讀中體會到雪大之后。隨后抓住“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”四個疊詞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,反復(fù)咀嚼語言之美,讀出感情,讀出韻味來。
  2、教師人格美與課堂生成美輝映中的語感培養(yǎng)
  一個健康心態(tài)的老師善于尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生主動積極參與,培養(yǎng)不同層次的語感,一個有藝術(shù)性的語文老師還能依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾,以靈動的教育機智隨時處理生成信息,讓我們的教育不僅關(guān)注文本,更關(guān)注每一個學(xué)生,每一個學(xué)生的心靈!
  三、體驗情感,擁有語感
  語文作為一門得天獨厚的課程,為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能。學(xué)生是一個獨立的閱讀個體,在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該給學(xué)生一個獨立的學(xué)習(xí)空間,鼓勵他們主動閱讀,積極思考,自主感悟,讀出自己的真情實感,形成良好的語感。
  1、打一些情感的底子
  人往往在相似的情境里更容易獲得共鳴。珍珠鳥在作者的肩頭睡著,這不是偶然所至,應(yīng)該是人鳥之間互相信賴所創(chuàng)造的一種最為美好的境界。要讓學(xué)生理解這一點首先要在生活中尋找相似之處,所以教師設(shè)計的問題:“你們小的時候在什么情況下睡得很香?”目的在于喚醒一種切身的體驗,有了這樣的真實體驗,學(xué)生才能明白,因為珍珠鳥信賴作和,把作者的肩頭當(dāng)作可以棲息的安全之地,所以才會發(fā)生那么動人的一幕。
  2、述一些心靈的感動
  信賴是讓心靈溝通的一座橋,信賴是給生活注入亮色的縷陽光,作者筆下描繪的美好境界又何嘗不是人類始終追求的境界呢?面對這樣的美好,心靈應(yīng)該受到震撼、洗滌。讓學(xué)生給照片取題目就是給學(xué)生提供了一個抒發(fā)情感、述說感動的途徑,無需太多的言語,簡潔的題目已經(jīng)能夠表達(dá)學(xué)生對文章全部的感悟了。
  總之,“語感教學(xué)”是語文學(xué)科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn),具有極為深遠(yuǎn)的意義。我們從事語文教學(xué)的廣大教師只要在“語感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考,不斷探求,就一定會為語文教學(xué)開辟出新天地。

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