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試卷講評(píng)課引發(fā)的思考

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:


  摘 要:試卷講評(píng)課需要轉(zhuǎn)型,才能上好。這就需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,分工合作;需要教師轉(zhuǎn)換上課模式;還需要教師改變授課方式?傊,試卷講評(píng)課和上新課一樣,需要許多技巧,教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智,面向全體同學(xué),從不同方面多角度進(jìn)行備課。
  關(guān)鍵詞:試卷講評(píng);轉(zhuǎn)變觀念;轉(zhuǎn)換模式;改變方式
  中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-255-02
  考試與試卷講評(píng)是語文教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),對(duì)教師而言,可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自己的教學(xué)效果,作為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)的依據(jù);對(duì)學(xué)生而言,可了解自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)問題所在,從而查漏補(bǔ)缺,明確努力方向。但是,很多教師往往只重視考試,考后又特別關(guān)注學(xué)生的成績(jī),而忽視了試卷講評(píng)。因?yàn)槌踔姓Z文卷子上的大部分內(nèi)容都是平時(shí)課上老師強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容,老師覺得學(xué)生應(yīng)該會(huì)做,即使錯(cuò)了也應(yīng)該知道為什么錯(cuò),正確答案是什么;蛘哒f,試卷有講評(píng)也往往只是對(duì)對(duì)答案,讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。因此一到試卷講評(píng)課,考得突出的學(xué)生便覺得跟自己關(guān)系不大,錯(cuò)誤率較高的學(xué)生也就糾正一下答案的錯(cuò)誤,很少反思,因而師生都不怎么重視試卷講評(píng)課。其實(shí),試卷講評(píng)課要想上好也是不容易的,也得有一定的技巧。下面本人結(jié)合試卷講評(píng)課來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?br>  一、轉(zhuǎn)換觀念,分工合作
  第斯多惠說:“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣!比绾巫寣W(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課感興趣?我認(rèn)為轉(zhuǎn)換觀念,首先要轉(zhuǎn)換學(xué)生的觀念。很多學(xué)生尤其是考試成績(jī)比較高的學(xué)生認(rèn)為試卷講評(píng)課沒有用處,因?yàn)闆]有新意,感覺像熱剩飯。這就需要教師幫學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念,告訴學(xué)生試卷講評(píng)既是對(duì)學(xué)過知識(shí)的考察也是對(duì)新知識(shí)的一個(gè)奠基。當(dāng)然,教師也得轉(zhuǎn)換觀念,試卷講評(píng)不能是老師唱的“獨(dú)角戲”,而應(yīng)該是師生“大合唱”。所以,試卷講評(píng)課不是要老師把答案直接給學(xué)生,因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說這樣可以,但是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低,如果這樣上試卷講評(píng)課那么就是效果最差的試卷講評(píng)課。
  通過聽課和自己上課,我發(fā)現(xiàn)大部分初中老師在上試卷講評(píng)課的時(shí)候,是自己給學(xué)生講答案講方法,而學(xué)生呢,則是在下面痛苦的聽著,機(jī)械地記著答案,至于老師所講的做題方法學(xué)生根本就沒有聽進(jìn)去。我認(rèn)為,在上試卷講評(píng)課之前,老師可以先做一些準(zhǔn)備工作,比如,分析本次考試試題的難易程度比例,分析學(xué)生不得分的原因,在自己做題過程中用到的方法等等。當(dāng)然,有些準(zhǔn)備工作也以交給學(xué)生一部分。我的做法是每次測(cè)試后,讓學(xué)生寫出哪些題難,哪些題比較容易,卷子批改完也不著急講試卷講評(píng),而是按平時(shí)給學(xué)生分的組分配任務(wù),給學(xué)習(xí)程度低多的組分配的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單一些,學(xué)習(xí)程度高多的組分配任務(wù)有些難度。簡(jiǎn)單的工作有,讓學(xué)生把試卷上面背誦默寫題的錯(cuò)字都找出來,分類,然后分析寫錯(cuò)的原因;還可以讓學(xué)生找出古文翻譯中翻譯錯(cuò)的字詞,然后分類歸納原因。比較有難度的任務(wù)可以讓學(xué)生把現(xiàn)代文閱讀的簡(jiǎn)答題得分情況分類歸納,然后總結(jié),在總結(jié)別人不得分的同時(shí),總結(jié)出自己得分的原因和所用的方法。在上課的時(shí)候,老師盡量讓學(xué)生說,學(xué)生說的不到的地方老師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥補(bǔ)充。
  在平時(shí)的單元檢測(cè)中,試卷講評(píng)時(shí),我經(jīng)常這樣給學(xué)生布置“任務(wù)”。程度低點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過幾次的這樣歸納,背誦默寫的得分情況有了明顯的好轉(zhuǎn),而學(xué)習(xí)程度高一些的同學(xué)歸納整理能力也得到了提高,同時(shí)經(jīng)過他們的方法“傳授”,一些學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀題得分也有了提高。在整個(gè)測(cè)試及講評(píng)過程中,老師只是扮演引導(dǎo)者的角色。
  二、轉(zhuǎn)換上課模式,把課堂還給學(xué)生
  我們經(jīng)常說向課堂要效率,要轉(zhuǎn)變課堂模式,并不是只轉(zhuǎn)變上新課的模式,試卷講評(píng)課的模式也得轉(zhuǎn)變。很多老師上試卷講評(píng)課時(shí),總是把答案給學(xué)生講就可以了,這是不可取的。本人認(rèn)為,試卷講評(píng)不能成為簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)。因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容大部分都是書中已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),所以學(xué)生即使在測(cè)試中做錯(cuò)了,也不喜歡聽重復(fù)的內(nèi)容。這就要求我們?cè)谏显嚲碇v評(píng)課的時(shí)候,不能只是把試卷答案給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù),而是在講舊知識(shí)的時(shí)候加入新的內(nèi)容。有些老師可能就要想了,如何加入新的內(nèi)容呢?難不成給學(xué)生講新課嗎?我所說的這個(gè)新知識(shí)指的是給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系。比如,在涉及到某篇課文的有關(guān)習(xí)題時(shí),可以聯(lián)系到與這篇課文有關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn);如果給初三年級(jí)的學(xué)生講解習(xí)題,可以結(jié)合近幾年的中考有關(guān)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。在每次講評(píng)試卷時(shí)如果能注意到知識(shí)點(diǎn)更新聯(lián)系,那么對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個(gè)有效的途徑。
  有時(shí)候,我的試卷講評(píng)課能上兩個(gè)課時(shí),因?yàn)樵谡f每一道題的時(shí)候我都給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生去回憶所學(xué)過或者所考過的有關(guān)知識(shí)。比如我在給學(xué)生講解期中考試卷子的時(shí)候,會(huì)問到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在我們平時(shí)測(cè)試中出現(xiàn)過的,你答對(duì)了沒有等問題,慢慢的讓學(xué)生對(duì)重復(fù)出現(xiàn)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重點(diǎn)字詞是經(jīng)常出現(xiàn)試卷上的,這樣學(xué)生對(duì)易考的字詞就能記住了;以此類推,學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)默寫題中也有容易考到的句子。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
  如果學(xué)生不能一下子想起與本次考試考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí),那么我建議教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本,語文的糾錯(cuò)本和理科的不一樣不是要抄題,而是寫出考點(diǎn)的內(nèi)容,比如考首尾段的作用,說明文中說明方法及作用,文章中古詩(shī)句引用的好處等等。學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)行積累總結(jié),下次再考到同樣知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候出錯(cuò)率就大大降低了。
  三、改變授課角度
  只有通過學(xué)生思考的真實(shí)性,才能證實(shí)教師思考的真實(shí)性,教師不能替學(xué)生思考,也不能把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生,這就需要教師改變一下授課角度。講課角度的改變也可以增加學(xué)生聽課的積極性,就好像我們想進(jìn)一間房子如果推門進(jìn)不去,那我們可以改變開門方式拉一下門就進(jìn)去了。很多同學(xué)認(rèn)為考完就完了,再講解試卷也沒有任何實(shí)質(zhì)的意義,因?yàn)榭荚,尤其是我們語文學(xué)科的考試不會(huì)出現(xiàn)一模一樣的題目。在講解試卷時(shí),作為老師,我們首先要告訴學(xué)生試卷講評(píng)不是為了在下次考試中找到相同的題目,而是要掌握這類題型的解答方式以及答題要點(diǎn),目標(biāo)明確對(duì)我們進(jìn)行試卷講評(píng)就有了一定幫助,學(xué)生也不會(huì)從內(nèi)心排斥試卷講評(píng)課。語文試題的答案不像數(shù)學(xué)那樣具有唯一性,這就要求我們老師給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候告訴學(xué)生一些答題技巧。但是理論性的東西說多了學(xué)生又不是很理解,如果在試卷講評(píng)課上能夠改變一下我們的授課方式幫助學(xué)生去理解答案,可能會(huì)起到事半功倍的效果。
  在試卷講評(píng)過程中,我發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生只要一聽理論性的講解就開始“天馬行空”了,注意力也就不集中了。后來我嘗試著改變了授課角度,有了一定的效果。在講現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候,從正面講不通的時(shí)候我們可以試著從答案講起,對(duì)于錯(cuò)的比較集中的某些題,我的做法是先帶著學(xué)生看參考答案,然后讓學(xué)生分組去討論人家怎么會(huì)得出這個(gè)答案,我們?yōu)槭裁淳拖氩坏竭@點(diǎn),它是從什么角度上來作答的。剛開始的時(shí)候?qū)W生討論很長(zhǎng)時(shí)間也說的不太好,那么我就從平時(shí)上課時(shí)候給他們講過的幾個(gè)方面去點(diǎn)撥,學(xué)生慢慢地總結(jié)出了一些規(guī)律和方法,說的不全的地方老師及時(shí)加以點(diǎn)撥。這種授課方式,既調(diào)動(dòng)了成績(jī)稍好學(xué)生的思考積極性,也使得成績(jī)稍差學(xué)生跟著一起思考,做到了顧及全體學(xué)生。
  試卷中反映的大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),講評(píng)后除了要求學(xué)生及時(shí)訂正外,還要讓學(xué)生做好記錄,就是我前面提到的糾錯(cuò)本,寫清楚答題思路,以便學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢。試卷講評(píng)課上完之后也不是意味著這節(jié)課就結(jié)束了,教師要再找一些試卷中出錯(cuò)率較高的問題和知識(shí)點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性,拓展他們的思維,掌握答題技巧。通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí),來鞏固試卷講評(píng)的效果。
  總之,試卷講評(píng)課和上新課一樣,需要許多技巧,教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智,面向全體學(xué)生,從不同方面多角度進(jìn)行備課。尤其應(yīng)該調(diào)動(dòng)能力較低學(xué)生的聽課積極性,切莫把答案一公布就完事。試卷講評(píng)也是一種藝術(shù),需要我們?cè)趯?shí)踐中慢慢探索,逐步完善!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。
  參考文獻(xiàn):
  [1] 萬安教育資源網(wǎng) http://
  [3] 《提高語文試卷講評(píng)的實(shí)效性》教育空間網(wǎng)站
  [4] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》湖北出版社2004

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