中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-239-01
　　小學語文教材內(nèi)容分為五大板塊，識字、閱讀、口語交際、習作（寫話）、綜合性學習，而在中高年級語文教學中，習作教學的比例加重，課標對第三學段習作的目標和內(nèi)容是“習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右”，除了課內(nèi)習作外，還有大量的隨文仿寫。這些為數(shù)不少的習作訓練，其最終目的都是為了“培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力”，從而“全面提高學生語文素養(yǎng)”。習作訓練的過程不僅包含寫的過程，還應包括后續(xù)的修改。關于習作修改，課標中也有明確要求，第三學段，課標對習作修改規(guī)定的目標和內(nèi)容是：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常的標點符號�！币虼耍�習作修改也顯得尤為重要。但現(xiàn)狀是習作修改一直是語文教師的“雞肋”，吃之不得，丟之不得。
　　一、為誰辛苦為誰忙——目前習作修改常見現(xiàn)象
　　每組課文后的習作，是老師和同學們都略感頭疼的內(nèi)容，學生的頭疼可能是沒有新鮮的素材可寫，內(nèi)容乏味等。而老師頭疼的問題是學生交上來的一沓高高的習作本，往往使出“洪荒之力”方可趕上下次習作前批改完上次的習作。具體表現(xiàn)在以下方面：
　　1、習作批改嚴重滯后，信息反饋性微乎其微。由于工作的多而繁復，班級人數(shù)的多，使得老師要批改完全班同學的習作，耗時多，往往等老師把全班同學的習作批改完，下一次習作的時間又到了。這離上次同學們寫習作的時間，已經(jīng)過了大半個月，有多少同學還記得上次習作的要求、內(nèi)容？這樣的習作信息反饋量幾乎沒有了。
　　2、學生漠視老師對習作的批改。長期以來，家長和學生對作業(yè)、考試的分數(shù)重視的程度，決定了他們對老師的批改，重結果，不重過程。學生發(fā)習作時，最關注的是本子上的分數(shù)，到于為什么得到這樣的分數(shù)，就不太追究了，至于老師千辛萬苦在本子上圈點劃的“蝌蚪”，學生更是視而不見。往往老師“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的艱辛，被同學付諸東流去。
　　3、單向批改習作讓學生喪失二次創(chuàng)作能力。習作能力的提高，既靠老師授予的方法引領，又要靠學生無數(shù)次的循序漸進操練。而現(xiàn)實中的老師含辛茹苦的單向批改習作方法，嚴重剝奪了學生習作訓練、成長的機會。長此以往，學生便產(chǎn)生了寫作是我的事，修改是老師的工作。沒有修改，就不會有實踐，就不會有鍛煉，更不會有反思，學生習作就成了機械運動，長此以往學生就成了折翼的小鳥，怎么飛也飛不高。
　　如何才能助學生翼豐滿，在習作的天空展翅翱翔？改變學生等老師改習作的被動意識，培養(yǎng)學生良好的習作習慣，授予和鞏固良好的修改方法，搭設廣闊的展示平臺，方可見成效。
　　二、鳥欲高飛先振翅——讓學生愿改、會改習作
　　1、培養(yǎng)學生的自改習作意識
　　學生在寫完草稿之后，很多學生對自己的作文就不愿意再看，也就沒有再去修改了。我在習作教學中，經(jīng)常鼓勵學生發(fā)揚批判的思維，尋找自己習作中的問題，并認真指導他們?nèi)バ薷淖约旱牧曌�。為此，我采用了很多的方法去激發(fā)學生修改自己作文的興趣：比如給學生講古代文人修改文章的故事。如賈島修改“僧推月下門”；王安石修改“春風又綠江南岸”等，激發(fā)學生修改習作的興趣，讓學生明確習作修改的意義。再如列舉當次習作中出現(xiàn)的一些有趣的例子，把學生想改、要改的欲望激發(fā)出來。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“好文章是修改出來的”。在實際習作教學中，我想方設法引導學生對自己的作文進行反復的、耐心的修改，大大提高了學生修改作文的興趣，培養(yǎng)了學生修改自己作文的能力。久而久之，使學生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。感受到了自改作文帶來的喜悅。
　　2、教給學生自改習作的方法
　　文章修改的方法和步驟如下：一是對照習作要求，習作越接近習作的要求，表示習作的水平越高。課標對第三學段習作提出的要求是：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文�！辈煌�類別的作文，學作的要求更具體，如寫人的習作，能用具體的事例，表現(xiàn)人物特點；記事類的習作，能把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，做到有重點。在習作修改中，讓學生明確習作的要求，對照要求進行修改，這樣的修改才能達到教學目的。二是教師利用下水文，把修改的范例展示出來，讓學生參照老師修改的范例進行修改自己的習作。有章可循，得法用法，效果明顯。也可師生同改同水平的一篇文章或多篇文章，讓學生找到修改的規(guī)律后，再修改自己的習作。三是用規(guī)范的修改符號，養(yǎng)成良好的修改習慣，如第十一冊第三單元，《那片綠綠的爬山虎》學習了葉圣陶先生修改習作的片斷，鼓勵學生用規(guī)范的修改符號修改習作，并加強鞏固這些符號的用法，鞏固學生修改習作的良好習慣。
　　3、搭設多樣的實踐、展示平臺。學生掌握了修改方法，還要經(jīng)過反復、有針對性的操練，運用，才能熟能生巧，老師應充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生“主動與他們交換修改”。如同桌互改，不同水平的習作互相交叉互換改，賞析原文和修改后的文段，同學點評，觸發(fā)靈感。展示修改精彩文章，讓學生產(chǎn)生“我要改”的興趣。
　　總而言之，“好文章是改出來的”，因此我們應讓孩子們積極主動地參與習作修改實踐，培養(yǎng)自改作文的能力，養(yǎng)成良好的修改文章的習慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文的，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己修改的能力，這是終生受益的。”教師通過靈活多樣的方式，具體得法的指導，讓學生既能發(fā)現(xiàn)自己在本次習作中不足或失誤，又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華，在每次修改前后的對比中，實實在在領悟到認真修改的好處。放手讓學生自改作文，培養(yǎng)學生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的必經(jīng)之路。

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