[摘要]從功能模塊和輔助模塊兩個(gè)方面對(duì)Scitable信息素質(zhì)教育平臺(tái)的構(gòu)成和功用進(jìn)行剖析，總結(jié)該平臺(tái)突出學(xué)科資源、內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、技術(shù)特點(diǎn)鮮明、理論與實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)，并對(duì)我國(guó)信息素質(zhì)教育平臺(tái)的構(gòu)建提出內(nèi)容改革、與學(xué)科化服務(wù)結(jié)合、創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式、加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用和共建共享等建議。
　　[關(guān)鍵詞]學(xué)科信息素質(zhì)在線教育平臺(tái)　Scitable學(xué)習(xí)空間
　　[分類號(hào)]G252
　　
　　1　概述
　　
　　信息素質(zhì)教育一般分為通用信息素質(zhì)教育和學(xué)科信息素質(zhì)教育兩個(gè)層次。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息素質(zhì)教育的開展，用戶自身素質(zhì)不斷提高，其信息需求向更加專業(yè)化方向發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)科開展專業(yè)層次的信息素質(zhì)教育成為必要。在當(dāng)前新信息環(huán)境下，傳統(tǒng)基于課程和培訓(xùn)方式的信息素質(zhì)教育難以適應(yīng)這種發(fā)展形勢(shì)，在線形式的信息素質(zhì)教育平臺(tái)開始出現(xiàn)，并越來越成為信息素質(zhì)教育的主要形式。因而，探索和構(gòu)建基于學(xué)科的在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)，開始受到人們的關(guān)注。由Nature出版集團(tuán)推出的Scitable站點(diǎn)正是學(xué)科信息素質(zhì)教育的典型案例。本文將對(duì)這一平臺(tái)進(jìn)行深入剖析，總結(jié)其功能、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以期對(duì)我國(guó)學(xué)科信息素質(zhì)教育平臺(tái)的構(gòu)建有所借鑒。
　　Scitable是一個(gè)免費(fèi)的開放在線教育／學(xué)習(xí)平臺(tái)，它整合了Nature出版集團(tuán)高質(zhì)量的科學(xué)文獻(xiàn)，同時(shí)具備網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的特點(diǎn)，為全球各地科研人員和師生提供科學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)資源交流與合作的機(jī)會(huì)。目前，該平臺(tái)以遺傳學(xué)學(xué)科為構(gòu)建對(duì)象，提供了該領(lǐng)域的各種教學(xué)和科研文獻(xiàn)以及在線學(xué)習(xí)工具，以幫助科研人員和師生開展研究和學(xué)習(xí)。
　　
　　2　Scitable平臺(tái)的構(gòu)成
　　
　　Scitable主要包括功能模塊和輔助模塊兩大部分。功能模塊是平臺(tái)開展學(xué)科信息素質(zhì)教育的主體，由主題、個(gè)人社交網(wǎng)、興趣組、學(xué)習(xí)路徑和個(gè)人主頁(yè)5個(gè)模塊組成(見表1)。輔助模塊是為便于用戶使用，加強(qiáng)用戶交流和協(xié)作而設(shè)立的一些功能組件，包括學(xué)習(xí)插件、專家咨詢和通訊工具等(見表2)。
　　
　　
　　2.1　功能模塊及其介紹
　　2.1.1　主題(topics)在主題模塊中，數(shù)字資源和主題研討室是其中最主要的兩個(gè)內(nèi)容。數(shù)字資源是平臺(tái)為用戶提供的各種主題的學(xué)術(shù)資源，這些資源都來自Nature出版集團(tuán)，同時(shí)經(jīng)過遺傳學(xué)領(lǐng)域的專家審核。資源采用模塊化組織方式，并由學(xué)科專家負(fù)責(zé)參與指導(dǎo)教學(xué)，內(nèi)容以入門性質(zhì)的介紹為主，多以問答的形式展開，最后有簡(jiǎn)單的結(jié)論或總結(jié)，部分模塊還附帶在線測(cè)試和學(xué)習(xí)操作部分。主題研討室是一個(gè)研究討論各種主題的虛擬學(xué)習(xí)空間。目前平臺(tái)設(shè)立了遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、科學(xué)交流和職業(yè)規(guī)劃4個(gè)主題研討室，每個(gè)研討室下都有若干討論主題。用戶在研討室內(nèi)可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、發(fā)起討論或是將內(nèi)容與他人分享等，也可以通過左側(cè)的成員和小組列表進(jìn)入社群繼續(xù)參與討論。
　　
　　2.1.2　個(gè)人社交網(wǎng)(people)　與其他在線教育平臺(tái)相比，Scitable最突出的特點(diǎn)是個(gè)人社交網(wǎng)絡(luò)的嵌入。用戶可以根據(jù)需要建立與世界各地科研人員、教師和學(xué)生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，開展科研合作、學(xué)術(shù)交流和資源共享，甚至從中尋找職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。該平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)正是基于社交網(wǎng)絡(luò)形成的好友關(guān)系和小組關(guān)系開展的，這種關(guān)系的存在使得網(wǎng)絡(luò)具有一定的穩(wěn)定性，因而用戶之間的學(xué)習(xí)交流更加順暢。同時(shí)，這種網(wǎng)絡(luò)在用戶需求挖掘、學(xué)習(xí)興趣發(fā)現(xiàn)、討論組建、資源共享等方面都發(fā)揮重要作用，而且社交網(wǎng)絡(luò)也成為Scitable吸引用戶參與的重要手段。最新的一項(xiàng)網(wǎng)上調(diào)查顯示，有75％的18―24歲年齡段人群使用社交網(wǎng)絡(luò)，而有超過80％的學(xué)生每周都會(huì)瀏覽和使用社交網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)，因而應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)能夠有效調(diào)動(dòng)這部分用戶的參與。
　　2.1.3　學(xué)習(xí)興趣組(groups)　Scitable允許用戶根據(jù)需要建立自己的科研、學(xué)習(xí)興趣組，同時(shí)可以邀請(qǐng)其他學(xué)生或?qū)＜依蠋煹膮⑴c。興趣組包括課堂學(xué)習(xí)組和主題交流組，前者是指為完成特定教學(xué)任務(wù)或進(jìn)行課程學(xué)習(xí)而建立起來的小組，后者是為參與某一主題討論而建的興趣小組，并不涉及教學(xué)內(nèi)容。興趣組中有許多由創(chuàng)建者發(fā)布的本小組主題的文章和報(bào)道，同時(shí)提供文獻(xiàn)的URL，方便用戶查找。通過興趣小組，用戶可以發(fā)起或參與討論并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行組織管理，小組成員之間可以分享有益的信息或內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)資源共享和共同提高，其他用戶也可以瀏覽該小組的所有討論內(nèi)容、參與的主題情況和共享的內(nèi)容等。
　　2.1.4　學(xué)習(xí)路徑(1earning paths)　學(xué)習(xí)路徑是平臺(tái)對(duì)用戶的科研和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)的模塊，它通過文獻(xiàn)導(dǎo)讀的方式對(duì)用戶進(jìn)行指導(dǎo)，一般是以時(shí)間為順序?qū)⒛骋恢黝}研究過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或重大發(fā)現(xiàn)串聯(lián)起來，使用戶形成對(duì)該主題研究過程的整體認(rèn)識(shí)。目前，平臺(tái)已經(jīng)提供了許多典型主題研究的學(xué)習(xí)路徑供用戶參考學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)路徑“基因圖譜：歷史與現(xiàn)狀”為例，研究路徑再現(xiàn)了基因鏈的發(fā)現(xiàn)、基因重組和基因圖譜、典型有機(jī)體的基因圖譜繪制、多基因遺傳和基因圖譜、染色體圖譜繪制以及人類基因圖譜的繪制的發(fā)展過程。通過學(xué)習(xí)路徑，用戶對(duì)這一問題的研究過程進(jìn)行了全面有序的梳理，從而便于對(duì)這些學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和科研、學(xué)習(xí)的快速入門。
　　2.1.5　個(gè)人主頁(yè)(my scitable)個(gè)人主頁(yè)是平臺(tái)為注冊(cè)用戶提供的個(gè)性化服務(wù)頁(yè)面，包括短消息、聯(lián)系人、書架、信息更新等內(nèi)容。它們的主要作用是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)用戶之間的溝通和交流。同時(shí)，為用戶提供資源收藏鏈接、收集反饋意見、進(jìn)行參考注釋等功能，從而使得學(xué)習(xí)過程更為順暢。個(gè)人主頁(yè)是用戶建立的小型科研、學(xué)習(xí)環(huán)境，在主頁(yè)中通過一系列個(gè)性化工具和技術(shù)的應(yīng)用，可以將人、資源、工具和服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，從而更好地支持用戶的科研和學(xué)習(xí)。與一般的個(gè)人主頁(yè)相比，Scitable突出的學(xué)習(xí)和知識(shí)交互的特點(diǎn)吸引了用戶的廣泛參與。
　　
　　2.2　輔助模塊
　　2.2.1　學(xué)習(xí)插件平臺(tái)中集成了各種學(xué)習(xí)插件和工具幫助用戶進(jìn)行學(xué)習(xí)，如書簽、文件包等。用戶在學(xué)習(xí)過程中可利用書簽將平臺(tái)上的學(xué)術(shù)論文共享到Facebook、Twitter等網(wǎng)站上。文件包用于存儲(chǔ)各種被標(biāo)記的論文、消息和討論內(nèi)容等，方便用戶進(jìn)行批注和速記。
　　2.2.2　專家咨詢　Scitable創(chuàng)新性地設(shè)置了“學(xué)科專家負(fù)責(zé)制”的在線參考咨詢服務(wù)，由學(xué)科專家負(fù)責(zé)模塊的資源建設(shè)和問題咨詢。這種服務(wù)特點(diǎn)能夠充分發(fā)揮學(xué)科專家的知識(shí)技能來滿足用戶的信息需求，從而大大提高用戶的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素質(zhì)。
　　2.2.3　在線課堂　是平臺(tái)為師生在線教學(xué)提供的一種虛擬空間。教師可以上傳下載各種教學(xué)資源，同時(shí)為學(xué)生提供各種在線閱讀書目、討論主題和學(xué)習(xí)工具等。學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)提問、課程資源和論文下載等。在線課堂作為傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充，既可以進(jìn)行在線教學(xué)，也可以作為師生課外學(xué)習(xí)討論的重要途徑。 　　2.2.4　實(shí)時(shí)交流　平臺(tái)在每個(gè)頁(yè)面左側(cè)欄都設(shè)有實(shí)時(shí)交流工具，方便用戶隨時(shí)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)交互和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)時(shí)交流也是結(jié)識(shí)新用戶、建立個(gè)人社交網(wǎng)絡(luò)的主要通訊工具。
　　此外，平臺(tái)還提供了資源之間的超鏈接、術(shù)語(yǔ)列表，集合了各種學(xué)術(shù)資源的“圖書館”模塊，從而輔助學(xué)習(xí)和資源的獲取利用。
　　
　　3　Scitable平臺(tái)的構(gòu)建特點(diǎn)
　　
　　3.1　與學(xué)科資源結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)
　　與一般的信息素質(zhì)教育平臺(tái)相比，Scitable平臺(tái)以Nature出版集團(tuán)高質(zhì)量的遺傳學(xué)學(xué)科資源為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)科專家的優(yōu)勢(shì)參與資源的組織和建設(shè)。平臺(tái)上的每篇文獻(xiàn)都來自Nature出版集團(tuán)，并通過學(xué)科專家的審核，而且也允許用戶在資源內(nèi)容方面提供意見和建議。平臺(tái)本身也作為一個(gè)開放的以科學(xué)教育為目的的數(shù)字圖書館，為科研人員、教師和學(xué)生提供服務(wù)。這樣平臺(tái)建設(shè)就實(shí)現(xiàn)了將優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源與知名的專家學(xué)者以及用戶的信息需求的有效結(jié)合，從而發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科研、學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。
　　
　　3.2　內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，充分吸引用戶
　　Scitable平臺(tái)除了豐富的學(xué)術(shù)資源外，也設(shè)立了眾多形式新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引用戶的參與和討論。最典型的例子是焦點(diǎn)模塊的設(shè)計(jì)。焦點(diǎn)是指科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各種最新出現(xiàn)或備受人們關(guān)注的熱門話題，是許多學(xué)者和師生的興趣所在，成為開展科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，往往也成為了解該學(xué)科的切入點(diǎn)。例如，與遺傳學(xué)有關(guān)的焦點(diǎn)包括人類基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因生物、H1N1病毒、干細(xì)胞、心臟病、傳染病等，對(duì)這些熱點(diǎn)問題的討論，不僅能為科學(xué)研究提供可參考的觀點(diǎn)和見解，也有助于廣泛吸引用戶的參與，推動(dòng)科普知識(shí)的普及。正如Nature教育副總裁所說，“平臺(tái)在推出的第一年就吸引了來自156個(gè)國(guó)家的50萬(wàn)用戶的參與，形成了約1 000個(gè)討論組”。
　　
　　
　　3.3　技術(shù)特點(diǎn)鮮明，便于實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作
　　作為一個(gè)在線的科學(xué)教育和個(gè)人學(xué)習(xí)空間，Scitable平臺(tái)整合了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web2.0技術(shù)、開放獲取技術(shù)和個(gè)性化推送技術(shù)等，充分實(shí)現(xiàn)用戶在科研、教育和學(xué)習(xí)中的交互協(xié)作。目前，平臺(tái)同時(shí)擁有維基百科、社交站點(diǎn)和在線期刊的各種功能和優(yōu)點(diǎn)，使其與一般的學(xué)習(xí)平臺(tái)相比有明顯的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。此外，Scitable還與因特爾等知名企業(yè)開展合作，充分利用他們的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。例如，2010年8月推出的“手機(jī)版”平臺(tái)，用戶使用普通手機(jī)、iPad、iPhone、黑莓甚至電子書閱讀器等移動(dòng)設(shè)備都可以進(jìn)行訪問。通過合作，Scitable實(shí)現(xiàn)了社交網(wǎng)絡(luò)的快速擴(kuò)展，在全球范圍內(nèi)覆蓋盡可能多的用戶，而合作企業(yè)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)最新科學(xué)研究的及時(shí)跟蹤。
　　
　　3.4　理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合
　　當(dāng)前，在線教育平臺(tái)的一個(gè)很大弊端是理論與實(shí)踐脫節(jié)，平臺(tái)講授各種學(xué)習(xí)理論，但是沒有提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，很多用戶不經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)過之后便很快遺忘。Seitable正是意識(shí)到這一問題，在平臺(tái)設(shè)計(jì)中將理論講授與實(shí)際操作結(jié)合起來，以期從根本上提高用戶的學(xué)科素質(zhì)。例如平臺(tái)的“在線測(cè)試”、“學(xué)習(xí)操作”等欄目是在用戶階段性學(xué)習(xí)之后開設(shè)的測(cè)試和練習(xí)，用戶可以進(jìn)行實(shí)際操作，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)總結(jié)。而且平臺(tái)理論學(xué)習(xí)、主題討論、實(shí)時(shí)評(píng)論和熱點(diǎn)關(guān)注等多種欄目的開展，也有利于用戶理論知識(shí)的掌握和實(shí)際的應(yīng)用。
　　
　　3.5　個(gè)性化學(xué)習(xí)特征明顯
　　Scitable平臺(tái)以遺傳學(xué)學(xué)科資源為構(gòu)建對(duì)象，但即便是在同一學(xué)科背景下，用戶依然可以享受到個(gè)性化特征明顯的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。以平臺(tái)的個(gè)人主頁(yè)模塊為典型代表，它是Scitable個(gè)性化特征的集中體現(xiàn)。在平臺(tái)中，用戶個(gè)人主頁(yè)下的每個(gè)“好友”列表、資源類型、學(xué)習(xí)工具、參與主題和人際網(wǎng)絡(luò)都是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)建立起來的，完全是用戶個(gè)性化需求的真實(shí)體現(xiàn)，因而每個(gè)用戶的頁(yè)面構(gòu)成都不相同。而一個(gè)個(gè)看似獨(dú)立的個(gè)人頁(yè)面，通過一系列交互工具和技術(shù)的應(yīng)用，形成了一個(gè)縱橫交錯(cuò)又個(gè)性化特征明顯的科研、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好地支持用戶的在線學(xué)習(xí)。
　　
　　4　Scitable　對(duì)我國(guó)在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)的啟示
　　
　　4.1　改革平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)科素質(zhì)教育
　　目前我國(guó)的信息素質(zhì)教育平臺(tái)多是進(jìn)行信息素質(zhì)的通識(shí)教育，包括圖書館資源介紹、使用技能培訓(xùn)、信息檢索課件下載、論文寫作指導(dǎo)和在線課程學(xué)習(xí)等，這種模式最大的特點(diǎn)是將圖書館資源、服務(wù)與信息素質(zhì)教育結(jié)合，而針對(duì)專業(yè)層次的學(xué)科信息素質(zhì)教育開展較少。因此，借鑒Scitable學(xué)科信息素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)有通識(shí)教育模式的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)科信息素質(zhì)教育模塊，按專業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)。圖書館可以與專業(yè)教師、科研專家一起探索設(shè)計(jì)該學(xué)科信息素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案，結(jié)合具體的專業(yè)背景開展信息素質(zhì)教育。例如，美國(guó)加州州立大學(xué)的信息素質(zhì)教育除了設(shè)有基本信息素養(yǎng)模塊外，還提供了5個(gè)基于學(xué)科的教育指南進(jìn)行專業(yè)層次的學(xué)科素質(zhì)教育。
　　
　　4.2　與學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科化服務(wù)相結(jié)合
　　學(xué)科資源和學(xué)科服務(wù)是學(xué)科信息素質(zhì)教育平臺(tái)的兩大要素，因此平臺(tái)構(gòu)建可以與圖書館現(xiàn)有的資源和服務(wù)相結(jié)合。在學(xué)科資源方面，利用圖書館的機(jī)構(gòu)庫(kù)、信息／學(xué)習(xí)共享空間、學(xué)科信息門戶、特色學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)等，將這些資源篩選、重組或以鏈接的方式嵌入學(xué)科信息素質(zhì)教育平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的充分利用。學(xué)科化服務(wù)目前已經(jīng)在我國(guó)圖書館廣泛開展，但是在當(dāng)前新信息環(huán)境下還有很大的拓展空間。可以說，提升用戶學(xué)科素質(zhì)本身就是學(xué)科化服務(wù)的重要內(nèi)容。因而，與學(xué)科化服務(wù)結(jié)合，利用學(xué)科館員提升用戶信息素質(zhì)，同時(shí)在信息素質(zhì)教育平臺(tái)中嵌入學(xué)科參考咨詢系統(tǒng)、設(shè)置學(xué)科資源推介欄目、構(gòu)建學(xué)科信息環(huán)境和提供重點(diǎn)學(xué)科情報(bào)服務(wù)等，是圖書館開展學(xué)科信息素質(zhì)教育的有效途徑，如圖1所示：
　　
　　4.3　創(chuàng)新平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織形式
　　目前，盡管人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)的重要性，但是許多機(jī)構(gòu)在平臺(tái)構(gòu)建過程中僅僅是將傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，教育內(nèi)容和形式依然陳舊，用戶參與和使用的積極性不高。這方面一些學(xué)科信息門戶建設(shè)后利用率不高的教訓(xùn)值得注意，而Scitable正是憑借新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)才吸引了眾多的用戶參與。因此，在學(xué)科信息素質(zhì)教育平臺(tái)構(gòu)建過程中可以建立一些內(nèi)容活潑、形式新穎的欄目，比如焦點(diǎn)討論區(qū)、學(xué)科熱點(diǎn)交流區(qū)、學(xué)科疑難答疑區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)、個(gè)性化服務(wù)專區(qū)，甚至職業(yè)規(guī)劃討論區(qū)等豐富現(xiàn)有刻板的教育內(nèi)容和形式，吸引用戶尤其是年輕用戶的廣泛參與�？梢栽O(shè)立專門的學(xué)科館員或?qū)＜邑?fù)責(zé)指導(dǎo)，用戶可以根據(jù)自己需要自由加入或參與討論。
　　
　　4.4　利用最新技術(shù)，開展協(xié)作教學(xué)
　　目前，我國(guó)在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)提供的服務(wù)仍然是基于Webl.0的組織方式，用戶之間、用戶與教學(xué)人員之間的交流渠道有限。雖然用戶可以通過郵件、 網(wǎng)絡(luò)表單、電話等方式進(jìn)行咨詢和反饋，但用戶間的交互和協(xié)作學(xué)習(xí)的程度不夠。Scitable平臺(tái)的核心理念就是通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和Web2.0技術(shù)等各種新型技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作，學(xué)生之間、學(xué)生與教師或?qū)W科專家之間都可以進(jìn)行無(wú)障礙的溝通交流。因而，構(gòu)建信息素質(zhì)教育平臺(tái)可充分利用當(dāng)前最新技術(shù)，發(fā)揮交流協(xié)作的功能，將協(xié)作學(xué)習(xí)視為用戶信息素質(zhì)的重要能力，開展協(xié)作式教學(xué)。此外，隨著當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，可以將信息素質(zhì)教育平臺(tái)嵌入到用戶的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(如高校的Blackboard系統(tǒng)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、維基和個(gè)人博客等系統(tǒng))中，從而實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)技術(shù)的融匯，如中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書館的開放信息素質(zhì)教育平臺(tái)與Wiki系統(tǒng)的融合�！　�
　　4.5　加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的共建共享
　　圖書館一直是我國(guó)信息素質(zhì)教育的重要力量。當(dāng)前的信息素質(zhì)教育平臺(tái)大多依靠本館資源進(jìn)行建設(shè)，圖書館之間、圖書館與出版商或信息提供商之間的合作較少，使得資源的質(zhì)量難以保障，同時(shí)構(gòu)建成本較高。借鑒Scitable的構(gòu)建模式：①圖書館可以與信息提供商合作，在保障資源的同時(shí)，發(fā)揮合作伙伴先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，克服平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)難題，降低構(gòu)建成本，例如中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書館與Thomson Reuters科技與醫(yī)療集團(tuán)聯(lián)合推出的在線課程就應(yīng)用了對(duì)方功能良好的Webex學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；②加強(qiáng)與學(xué)術(shù)團(tuán)體、科研院所的合作，發(fā)揮其科研人員的科學(xué)素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)的共同提升，例如建立“客座研究員”制度，邀請(qǐng)專家參與和負(fù)責(zé)學(xué)科指導(dǎo)或開展相關(guān)學(xué)科素質(zhì)的講座等；③完善用戶參與機(jī)制，在平臺(tái)構(gòu)建過程中廣泛征求用戶意見和建議，建立用戶反饋機(jī)制，及時(shí)對(duì)平臺(tái)進(jìn)行更新和完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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