摘要　刻板印象威脅是個體經歷的一種風險，處于該風險中的個體擔心自己會驗證所屬群體的消極刻板印象。刻板印象威脅會導致個體行為上的表現(xiàn)下降和心理上的分離與不認同。同時，刻板印象威脅效應也會受領域認同、群體認同和自我等因素的影響。心理機制方面，已由焦慮、喚醒等單一機制研究轉向了多威脅線索加工模型、綜合過程模型的探討。研究發(fā)現(xiàn)，刻板印象威脅可以采用重塑任務與建立認同安全環(huán)境等手段進行應對。未來研究將集中于心理后果的研究、不同類型威脅的后繼研究、現(xiàn)場研究及本土化研究。
　　關鍵詞　刻板印象威脅；表現(xiàn)下降；領域認同；群體認同
　　分類號　B849：C91
　　
　　長期以來，對于學業(yè)成績中出現(xiàn)的種族差異存在著激烈的爭論。社會心理學家Steele和Aronson(1995)提出該差異的主要原因之一是情境因素，即刻板印象威脅(stereotype threat)。刻板印象威脅是一種社會心理威脅，感受到消極刻板印象的存在會損害個體在相關領域的表現(xiàn)。Steele和Aronson(1995)的研究表明，告知測試對智力具有診斷性會降低黑人大學生在困難口語GRE測試中的成績。他們認為正是誘發(fā)的有關黑人在智力方面的消極刻板印象影響了黑人大學生的成績。因此以往研究通常把診斷性條件組黑人大學生的經歷作為刻板印象威脅的范例。
　　刻板印象威脅效應已經在各個領域得到證實。除影響黑人學生的智力測試成績外，還會影響白人運動員的成績(Stone，Lynch，sjomeling，&Darley,1999)，老人的認知能力(Levy，1996)，女性的數(shù)學成績(Spencer,Steele，&Quinn，1999)，女性在談判中的表現(xiàn)(Kray,Thompsom，&Galinsky，2001)，男性同性戀者照顧小孩的能力(Bosson，Haymovitz，&Pinel，2004)，女性駕車技能(Yeung&von Hippel，2008)等�？傊�，處于消極刻板印象情境中的任何個體都有可能經歷刻板印象威脅。
　　刻板印象威脅研究揭示了年齡、種族和性別等社會身份的認知對生活情境的重要影響。因此，刻板印象威脅從提出之日起就受到了廣泛地關注，成為西方社會心理學的研究熱點。目前，相關的研究結果已經廣泛用于解釋認知能力上的種族差異，數(shù)學測驗中的性別差異及職業(yè)領域中出現(xiàn)的性別比例失調對少數(shù)者的影響。為此，本文擬從刻板印象威脅的概念、后果、影響因素、心理機制及應對等方面進行綜述，以便為我國今后開展該領域的研究提供一些啟示。
　　
　　1　刻板印象威脅的概念
　　
　　針對高校中存在的少數(shù)群體學生與非少數(shù)群體學生的成績差異，Steele和Aronson(1995)首次提出刻板印象威脅概念，認為刻板印象威脅是個體所經歷的一種風險，處于該風險中的個體擔心自己會驗證所屬群體的消極刻板印象。他們還指出這是一種情境性威脅。1997年，Steele進一步強調消極刻板印象必須與自我相關，并提出了刻板印象威脅的其他特征：(1)是一種普遍的威脅。(2)其性質和程度會因群體和情境的不同而不同。(3)受威脅個體不必相信刻板印象，但威脅仍然會產生。(4)很難通過反駁來消除。Steele和Aronson從產生的條件和關注個體的角度較為全面地揭示了刻板印象威脅。為此，大多數(shù)研究者采用了這一概念。
　　最近，Shapino Neuberg(2007)提出，以往的研究把刻板印象威脅作為單一的概念限制了其應用價值。于是，他們從分類的角度提出了多威脅框架，從威脅的對象(自我或群體)和來源(自我、外群體成員或其他內群體成員)將其分為六類：自我和群體概念威脅，外群體成員眼中的自我和群體名譽威脅，其他內群體成員眼中的自我和群體名譽威脅。此外，Wout，Danso，Jackson和Spencer(2008)也提議至少存在自我威脅和群體威脅，兩種類型分別關注消極刻板印象對自己和所屬群體是否真實。多威脅框架幫助人們更清楚地理解刻板印象威脅現(xiàn)象，也增加了該理論對更多的消極刻板化群體的適用性。但各種威脅的本質區(qū)別還不明確。
　　以上概念只是對客觀狀態(tài)的一種描述，為此Sehmader,Johns和Forbes(2008)提出，刻板印象威脅實質是對自我完善的威脅。這種威脅來源于個體的自我概念、對成功的預期與啟動的消極刻板印象相沖突所帶來的認知不平衡狀態(tài)。所有的威脅情境都涉及到三個核心概念的激活：內群體概念、能力概念、自我概念。在此基礎上，還需要激活三者之間的聯(lián)系。此外，三種成分之間的不平衡還有助于理解威脅的不同類型。擔心消極刻板印象可能適用于個體認同的人最緊張自我和能力的鏈接；而對于更關注社會認同的人而言，最緊張的則是群體和能力的鏈接。該定義不僅清楚地解釋了威脅的實質，也對不同類型之間的差異提供了強有力的解釋，為今后的研究提出了更高的要求。
　　
　　
　　2　刻板印象威脅的后果
　　
　　刻板印象威脅會產生一系列的影響，主要表現(xiàn)為導致個體行為上的表現(xiàn)下降和心理上的分離與不認同。
　　
　　2.1　行為上的表現(xiàn)下降(undemerformance)
　　刻板印象威脅產生的最為明顯的后果就是表現(xiàn)下降，如威脅組的黑人被試在學業(yè)標準化測試中成績下降(Steele&Aronson，1995)威脅組女性被試在談判中表現(xiàn)不佳(Kray et al，2001)�？贪逵∠笸�脅可能損害任何受威脅者在刻板化任務中的表現(xiàn)。值得注意的是，并非所有的表現(xiàn)都受到消極的影響�？贪逵∠笸�脅情境下，困難任務中個體的表現(xiàn)會因威脅喚醒而下降，而簡單任務中則會因威脅喚醒得到促進(O"Brien&Crandali，2003)。有趣的是，當消極的刻板印象威脅著某一群體的能力或價值時，與之相對的外群體成員可能會經歷刻板印象提升(Stereotype lift)(Walton&Cohen，2003)。
　　
　　2.2　心理上的分離(disengagement)和不認同(disidentification)
　　分離和不認同是個體在經歷刻板印象威脅的不同階段的表現(xiàn)。在短暫的特定情境下，經歷威脅會產生心理分離。此時，自尊不受外在反饋的影響，自我價值感不依賴于成功或失敗(Maior，SpencerSchmader，Wolfe，&Crocker，1998)。短期的分離使刻板印象威脅下的個體在任務中的動機和堅持性得以保持，起到適應的作用。然而，長期的心理分離可能導致不認同(Stroessner，Good，&Webster,2008a)。不認同主要包括領域不認同和遠離刻板化群體。領域不認同即個體可能重新定義自我價值和認同，以至不再將刻板化的領域作為自我評價的基礎(Steele，1997)，表現(xiàn)為減少對該學科的興趣或逃 避該學科，甚至改變其專業(yè)選擇和擇業(yè)范圍，因此可能導致學科人員構成上的不平衡。遠離刻板化群體主要表現(xiàn)為對刻板化群體活動的喜愛程度下降和對消極刻板化群體特質的回避(Steele&Aronson，1995)。
　　
　　3　刻板印象威脅的影響因素
　　　早期的研究多以威脅后果的整體效應為主，最近的研究逐步轉向個體的易感性風險因素研究。
　　
　　3.1　領域認同(domain identity)
　　領域認同是指個體對特定領域成就的重視程度(stroessner"Good，&Webster，2008b)。領域認同的強度影響個體對威脅的易感性(Shih，Ambadv，Richeson，F(xiàn)ujita，&Gray，2002)。在實驗室研究中，高認同者更易受到刻板印象的威脅(Aronson et al，1999)。因為實驗室測試不像升學考試那樣“決定命運”，所以對低認同者的影響不大。而高認同者往往心理投入更多，受到的影響更大。在現(xiàn)實生活中，能力測試對學生的影響重大，從而增強了動機，所以即使是在某方面成績一般的學生也會受到刻板印象的威脅(Aronson et al.1999)。
　　
　　3.2　群體認同(group identity)
　　群體認同的強度會影響刻板印象威脅效應。群體認同即民族、性別等群體身份對個體自我定義的重要性(Schmader，2002)。高群體認同者由于在任何情境下都會把自己與內群體緊密地聯(lián)系在一起，有更強烈的動機來保持內群體的積極形象。因此當面臨群體認同威脅時，他們?yōu)榱吮Ｗo和維持內群體的社會認同，在心理和行為策略方面投入更多，會經歷更大的威脅。研究表明，高性別認同的女性在數(shù)學測試中更容易受到消極文化刻板印象的影響(Marx，Stapel，&Muller，2005)。此外，種族認同比性別認同對個體的影響更為廣泛(Spencer et al，1999)其強度會調節(jié)個體在許多相關任務中的表現(xiàn)(Cole，Matheson，&Anisman，2007)。
　　
　　3.3　自我
　　自我意識的水平會決定個體的易感性。污名意識(stigma consciousness)是刻板化的個體對被污蔑狀況的長期自我意識(Bosson et al，2004)。污名意識水平的高低調節(jié)刻板印象威脅對個體表現(xiàn)的影響。高污名意識者會受過去經歷的影響而對偏見保持警戒。當激活消極的刻板印象時，他們會感覺到更多的偏見，而更多地關注刻板化的評價。因此，更容易受到威脅(Bosson et al，2004)。與污名意識相似的是對消極刻板印象的了解，了解的程度會影響刻板印象威脅效應。6歲到10歲兒童對文化刻板印象的意識顯著地提高(Jordan&Lovett，2007)。隨著年齡的增長，個體表現(xiàn)出更強的威脅易感性(Muzzagi&Agnoli，2007)。此外，內隱的消極刻板印象強度也會影響個體的刻板印象威脅效應(Keifer&Sekaquaptewa，2007)。
　　自我監(jiān)控的水平也會調節(jié)個體的表現(xiàn)。刻板印象威脅效應并不會擴展到每一個人，高自我監(jiān)控者對刻板印象威脅有較好的復原力。盡管威脅情境都會激活高低監(jiān)控者的消極刻板印象，但是高自我監(jiān)控者表現(xiàn)出的是無畏，加之具有更強的自我調節(jié)能力，因而能以更好的表現(xiàn)應對刻板印象威脅(Inzlicht，Aronson，Good，&McKay，2006)。
　　
　　4　刻板印象威脅的心理機制
　　
　　盡管刻板印象威脅效應已經非常明確，但其產生的機制還不清楚。為此，研究者們從各個角度展開了深入的研究。早期的研究著重于不同的單一機制的探討，最近的研究開始考察多威脅線索的三種加工模型(Stone&McWhinm"e，2008)，也有研究者整合以往研究提出綜合過程模型(Schmader etal，2008)。
　　
　　4.1　單一機制
　　早期的研究分別從焦慮、喚醒、低預期、降低工作記憶容量、減少努力與過多注意、過分努力等單一方面探索產生刻板印象威脅效應的心理機制。
　　4.1.1　焦慮
　　焦慮是最早受到關注的心理機制。Steele和Aronson(1995)預測，與所屬群體相關的消極刻板印象會引起焦慮，而焦慮又通過產生認知干擾影響測試成績。早期的焦慮研究多采用自我報告法，所得結果并不穩(wěn)定。有研究表明測試之前和之后自我報告的焦慮均未達到顯著水平(Steele&Aronson，1995：Spencer et al，1999)；Osbome(2001)的研究表明測試完成之后的焦慮水平能部分地解釋刻板印象威脅；此后，Bosson等人(2004)采用觀察評定法考察了焦慮水平，為焦慮機制的預測提供了有力的證據(jù)。以上結果中的不一致可能是由于測量的時間及方式不同。Marx和Stapel(2006)的研究考慮到了這些因素，認為焦慮是威脅情境中的短暫性體驗，產生于測試之前；在測試完成之后，會被挫敗所取代。同時研究者也提出，之前結果的不穩(wěn)定在于大多數(shù)研究者采用狀態(tài)焦慮量表加以評定，對測試情境并不具有針對性，而且很多焦慮量表項目較少，對焦慮測試不夠敏感。
　　4.1.2　喚醒
　　鑒于自我報告法測得的結果存在爭議，更多研究者從生理心理學的角度考察了刻板印象威脅的心理機制。Blascovich，Spencer,Quinn和Steele(2001)的研究中，威脅組黑人被試的血壓持續(xù)升高，然而控制組黑人被試的血壓從基線不斷下降。Croizet等人(2004)采用心率變化指標間接地證明刻板印象威脅會加重心理負擔。Osborne(2006)發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅下的學生有皮膚電增高、血壓增高以及皮膚溫度降低的反應。最近，Krend，Richeson，Kelley和HealhenDn(2008)采用功能性核磁共振考察了有無威脅條件下女性在數(shù)學練習中的腦區(qū)活動，結果發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅增強了與消極信息加工有關的腹側前扣帶回皮層的活動。研究者們?yōu)閱拘殉蔀榭贪逵∠笸�脅的心理機制提供了一致的證據(jù)，不足的是這些喚醒究竟是認知性的還是情緒性的或者兩者都有，還不得而知(Croetet et al，2004)。
　　4.1.3　低預期
　　與其他心理機制不同的是，低預期解釋關注測試前的最初階段。低預期與消極的思想和情緒有關，同時根據(jù)期望價值理論，低預期可以部分地預測個體的表現(xiàn)(Cadinu，Maass，F(xiàn)dgefio，Impagliazzo，&Latinotti，2003)。研究表明，性別刻板印象的激活會降低女性的預期(Stangor，Carr，&Kiang，2003)，低預期可以解釋威脅情境下的表現(xiàn)下降(Cadinu et al，2003)。Sekaquaptewa和Thompson(2003)則 認為刻板印象威脅盡管導致了被試的表現(xiàn)下降，卻并沒有降低自我報告的預期，刻板印象威脅可能通過一些無意識的進程影響了被試的表現(xiàn)。相反，Kellow和Jones(2007)發(fā)現(xiàn)，威脅降低了個體的預期，但并沒有損害個體的表現(xiàn)。低預期機制存在的不穩(wěn)定性還需要更隱蔽的測量手段來進一步考察。
　　4.1.4降低工作記憶容量
　　最近，關于刻板印象威脅的工作記憶干擾解釋引起廣泛地關注。工作記憶作為短時記憶，涉及對當前任務信息的控制、調節(jié)和保持。如果工作記容量受損，表現(xiàn)就可能下降。威脅情境下，對消極刻板印象的信息加工占用了參與任務的認知資源，降低了工作記憶容量，從而導致表現(xiàn)下降(Schmader&Johns，2003)。Beilock，Rydell和McConnell(2007)拓展了這一工作，認為在數(shù)學問題解決等高負荷任務中，刻板印象威脅增加的擔憂和關注占用了工作記憶系統(tǒng)中涉及內部語言和思考的部分語音資源，損害了認知系統(tǒng)，從而造成表現(xiàn)下降。此外，Stone和McWhinnie(2008)也提出微妙的威脅線索通過降低工作記憶容量影響需要集中注意力的任務。降低工作記憶容量的心理機制得到了有力的證實，但是其適用的范圍受到了任務類型的限制。為此，一些研究者提出減少努力與過多注意、過分努力等不同心理機制(Beilock，Jellison，Rydeel，MeConnell。&Cart，2006；Jamieso&Harkins，2007；Stone，2002)。
　　4.1.5　減少努力與過多注意、過分努力
　　Stone(2002)認為刻板印象威脅降低了心理準備和努力。在高爾夫投球任務中，威脅組被試故意付出更少的努力為自己提供心理保護。相反，Beilock等人(2006)提出刻板印象威脅會增加個體對任務的注意，只是過多的注意并不一定起到促進作用。在高程序化任務中，刻板印象威脅產生的過多注意會導致表現(xiàn)下降，而當注意減少時表現(xiàn)得以促進。Jamieso和Hark，ins(2007)也認為刻板印象威脅會增加個體的動機和努力，而正是這種過分的努力導致了表現(xiàn)下降。
　　
　　4.2　多威脅線索的三種加工模型
　　單一機制的研究考察了不同任務中可能存在的不同心理機制，但并未考慮到不同操縱線索對心理機制的影響。然而，在同一個研究中可能同時存在多種威脅線索。一些威脅線索相對明顯，如將任務外顯地描述為對消極內群體刻板印象相關品質的測量，或者直接告知任務中存在的群體差異。其他線索以微妙的形式表現(xiàn)出偏見的可能，如令被試處于少數(shù)者身份，或者由外群體成員操縱實驗。Stone和McWhinnie(2008)將其分別稱為明顯線索和微妙線索，并提出了三種模型用以解釋兩種威脅線索的相互作用機制。
　　4.2.1　支配模型(predominant model)
　　該模型假設明顯線索比微妙線索具有更消極的影響。當兩種線索都出現(xiàn)在表現(xiàn)情境下時，個體可能將兩種線索作為偏見源，明顯線索因為更具體而更有可能被知覺為威脅。因此，比微妙線索消耗更多的認知和情緒資源，最終產生更為消極的影響。
　　4.2.2　疊加模型(additive model)
　　該模型假設兩種線索聯(lián)合起來產生比單一線索更大的消極作用。在此模型中，所有的線索都被知覺為潛在的威脅源，共同影響任務表現(xiàn)過程。在由外群體成員擔當主試，具有診斷性的消極刻板化任務中，被試既要承擔外群體成員的在場所帶來的認知負荷，又要極力避免診斷性測試激活的消極刻板印象。目前，這兩種模型還沒有相應的實證研究支持。
　　4.2.3　雙加工模型(dual process model)
　　該模型假設，每種威脅線索通過分離的機制影響表現(xiàn)的不同方面。明顯線索的呈現(xiàn)非常清楚，個體不必消耗認知資源來評價偏見的潛能。但該線索可能導致個體盡力避免確信消極刻板印象的失敗，導致個體采用一些破壞任務相關技能有效執(zhí)行的保守策略。該抑制策略會干擾成功表現(xiàn)所必需的流暢性處理進程，表現(xiàn)在高爾夫任務中即影響個體完成高爾夫課程所用的桿數(shù)。相比之下，像外群體成員監(jiān)考這樣的微妙線索可能導致被試將其部分認知和情緒資源集中在偏見存在的不確定性上，進而影響工作記憶容量，降低在任務中的表現(xiàn)。因此，當威脅產生于情境中的微妙線索時，表現(xiàn)更有可能被有關工作記憶的消極影響所調節(jié)。如外群體成員在場只影響個體在最后一個球洞的進球精確度(Stone&McWhirmie，2008)。
　　Stone和Mc Whinnie(2008)用相對公開的高爾夫任務實驗巧妙地驗證了雙加工模型。同時他們也指出，被試對線索的加工是有意識的，并據(jù)此推測雙加工模型可能受到意識加工水平的限制。因此，在探索三種加工模型的存在條件時還需考慮不同的意識加工水平。此外，值得注意的是，在相對私密的紙筆測試或其他社會認知任務中，個體較少地受到特別關注。由此可以推測，外群體成員監(jiān)考等微妙線索對個體的威脅可能相對較小。因而，在紙筆測試中多威脅線索的影響可能會傾向于支配模型或疊加模型。綜上所述，多威脅線索的三種加工機制可能會因任務類型不同而改變。盡管三種加工模型中只有雙加工模型在感覺運動任務中得到了驗證，支配模型和疊加模型還需要不同意識加工水平和任務類型的實驗支持。但是，對多威脅線索作用機制的考察為心理機制的整合研究提供了新的思路。
　　
　　4.3　綜合過程模型(integrated process model)
　　刻板印象威脅的心理機制已經有了各種不同角度的探討，但任何一個研究都只能考察一兩個進程，而復雜的行為可能由相互關聯(lián)的過程產生。為此，Schmader等人(2008)整合多種單一機制，提出了綜合過程模型(如圖1)。該模型將動機、情緒、生理和認知的過程有機結合，全面地解釋了刻板印象威脅效應的產生過程。
　　該模型解釋刻板印象威脅會損害個體在認知和社會任務、感覺運動任務中的成績。兩類任務通過不同的心理機制受到影響。為了抑制干擾信息的妨礙，認知和社會任務需要調整信息加工。因此，作為與這些任務有關的主要執(zhí)行資源，工作記憶成為了核心的認知能力(路徑a)。刻板印象威脅情境會增加生理反應(路徑b)，同時也會增加對消除關于自我或群體歧義線索的監(jiān)控(路徑d)。增加的監(jiān)控、生理喚醒和認知不平衡的啟動狀態(tài)會導致人們以偏見的方式評價自己的經歷。這種偏見會產生消極的思想和情緒(路徑f，g，h)。然而，受威脅個體為了避免內群體的消極刻板印象，會投入積極的努力以抑制消極思想和情緒(路徑i)。在這一系列的過程中，刻板印象威脅效應的產生主要有如下三個原因：(1)下丘腦垂體腎上腺軸的激活導致前額葉加工受到直接生理損害(路徑c)。(2)因評估自我的內外線索而增加的警惕性(路徑e)。(3)抑制或排 除刻板化思想和消極情緒所增加的努力(路徑j)。
　　此外，自動化的感覺運動任務并未涉及工作記憶容量的減少，只是需要一些監(jiān)控行為的執(zhí)行資源。因此，此類任務中的作用機制直接用監(jiān)控過程加以解釋(路徑m)。
　　
　　5　刻板印象威脅的應對
　　
　　根據(jù)刻扳印象威脅產生的條件及機制，研究者們開發(fā)了各種應對方法。重塑任務可以減少對任務的評價性，建立認同安全環(huán)境降低了任務與自我、群體的相關性，而智力增長觀則減少了對天生能力的考察。這三種方法都有利于緩解個體的生理壓力反應。此外，提供困難的外歸因有利于抑制焦慮及消極思想加工。鼓勵自我肯定和樹立角色榜樣則通過減輕警惕性加工緩和表現(xiàn)監(jiān)控(Schmader et al，2008)。
　　
　　5.1　重塑任務與建立認同安全環(huán)境
　　任務描述會增強與之相關的社會認同，導致刻板印象威脅的產生。因此，改變對任務的描述，可以減輕或消除刻板印象威脅。Steele和Aronson(1995)提出外顯地宣布測試不具有診斷性可以消除刻板印象威脅。當然，去除測試診斷性的方法在正式的課程考察中是不現(xiàn)實的。于是，可以采用打消性別或種族差異疑慮的辦法消除刻板印象威脅(Good，Aronson，&Harde，2008)，Davies，Spencer和Steele(2005)將其稱為建立認同安全環(huán)境。建立認同安全環(huán)境解除了個體驗證消極刻板印象的風險，使他們能集中精力實現(xiàn)潛能，從而恢復在威脅情境下的表現(xiàn)。該方法為當前教育實踐提供了有效的建議，在數(shù)學測試之前進行一個簡要的性別或種族公平的說明，既可以保證測試的診斷性，又可以保護個體在測試中的成績。
　　
　　5.2　強調智力增長觀
　　關于智力的看法有“實體論”和“增長論”。實體論者相信能力是固定的。而增長論者認為智力是可以發(fā)展的，會隨著時間或環(huán)境的變化而改變。智力增長觀可以幫助黑人大學生保持對學業(yè)的心理投入，促進學業(yè)成績，最終降低刻板印象威脅的消極影響(Aronson，F(xiàn)ried，&Goo d，2002)�！爸橇υ鲩L觀”指導也消除了七年級學生在數(shù)學測試中的性別差異(Good，Aronson，&Inzlicht，2003)。強調增長觀等于強調努力和動機的重要性，不再強調天生的“才能”，從而解除了消極刻板印象對個體的威脅(Good et al.2003)。
　　
　　5.3　提供對困難的外歸因
　　刻板印象威脅效應產生的原因之一是焦慮和相關的思想分散了受威脅個體的注意力。因此，向被試提供一些焦慮或喚醒產生的原因解釋可以緩解刻板印象對表現(xiàn)的損害。Good等人(2003)鼓勵學生將困難歸因于環(huán)境改變的做法既明顯地促進了女生的數(shù)學成績，又提高了少數(shù)群體學生、低收入家庭學生的閱讀成績。Ben-Zeev，F(xiàn)ein和Inzl~ht(2005)在實驗中將威脅可能產生的焦慮等生理反應歸因于被試面對的“潛意識噪音發(fā)生器”。這一做法轉移了威脅帶來的心理負擔，促進了被試的表現(xiàn)。
　　
　　5.4　鼓勵自我肯定
　　遠離威脅及失敗的另一重要方法是肯定自我價值，即鼓勵個體關注自己的特長或重要價值。鼓勵女性自我肯定可以消除女性在數(shù)學和空間能力任務中的表現(xiàn)下降(Martens，Johns，Greenberg，&SchimeI，2006)。這種方法不僅僅局限于實驗室研究。在Cohen，Garcia，Apfel,和Master(2006)的現(xiàn)場研究中，鼓勵自我肯定緩解了刻板印象對學生的心理威脅，使非裔學生和歐裔學生之間的成績差異在一學期內減少了40％。研究者認為干預之所以產生如此大的促進作用，是由于日常的學校環(huán)境中存在刻板印象威脅的惡性循環(huán)。而自我肯定可以滿足自尊的需要，保護自我完善感，因此中斷了惡性循環(huán)，促進學生的成績。通過幾次干預，促進效應不斷得以累積，進而降低刻板印象的心理有效性，改變非裔學生對偏見的知覺，最終改變他們長期以來對學業(yè)成功與失敗的理解。
　　
　　5.5　提供角色榜樣
　　外群體成員的優(yōu)秀表現(xiàn)會產生刻板印象威脅，而內群體成員的榜樣作用能降低刻板印象威脅(Blanton，Crocker，&Miller,2000)。刻板印象威脅會增強群體自我感，內群體榜樣會成為反駁消極刻板印象的證據(jù)，并且內群體成員的成功會對自我行為和評價產生同化作用，從而消除刻板印象威脅的消極影響(Marx et al.2005)。McIntyre等人(2005)研究表明威脅情境下閱讀成功女性的傳記可以消除女性的表現(xiàn)不足，而且閱讀傳記的增多會產生良好的累積效應。
　　
　　6　研究展望
　　
　　刻板印象威脅在短短的十幾年間取得了豐碩的成果，以后還將繼續(xù)成為社會心理學的熱點，未來的研究將集中在以下幾個方面：
　　
　　6.1　心理后果的研究
　　刻板印象威脅行為上的表現(xiàn)下降已經受到了廣泛地關注，其心理機制和影響因素也已得到深入的探討。而心理后果卻并未受到應有的重視。心理后果對個體和整個群體的影響可能會更為深遠。除了少數(shù)研究考察了心理上的后果及其嚴重性外，還沒有專門針對心理后果心理機制的研究。最近有研究表明，刻板印象威脅會降低個體的自尊，增加對刻板印象的意識，導致個體表現(xiàn)出刻板化遠離(Cohen&Garcia，2005；Goff,Steele，&Davies，2008)。在這方面的未來研究中還需要進一步驗證低自尊和意識是否成為心理后果的機制，并探索可能存在的其他機制。此外，就影響因素方面的研究而言，Cohen和Garcia(2005)的研究表明高群體認同者傾向于采取迎接挑戰(zhàn)策略，低群體認同者傾向于采用回避策略。據(jù)此可以推測，群體認同對心理后果和行為后果存在不同的影響。高群體認同者在威脅情境中可能經歷消極的行為效應和積極的心理體驗。在進一步研究中，對影響因素的考察可以將心理和行為后果相結合以便更加全面地考察刻板印象威脅效應。
　　
　　6.2　不同類型威脅的后繼研究
　　目前，關于刻板印象威脅可能存在不同類型的觀點已經逐漸得到認可。最近的研究傾向于把刻板印象威脅至少分為自我威脅和群體威脅兩類(Woutet al.，2008)。但是，還缺乏一個具體可行的分類標準。未來的研究需要考察如下一些問題：自我威脅和群體威脅所激活的自我概念和群體概念是否存在不同?自我威脅和群體威脅是否具有不同的產生線索?同一個威脅線索是否會同時產生自我威脅和群體威脅?進一步的研究可以加入個體的主觀報告和內隱概念激活與鏈接的測量工具，從定性和定量兩方面建立基本的威脅類型檢測標準。以便在此基礎上考察不同威脅的調節(jié)變量、心理機制和應對方法。
　　
　　6.3　現(xiàn)場研究
　　在現(xiàn)實的測試情境下，一次測試往往會決定一個人能否進入理想的學校，所以獲得成功的動機可 能更加強烈。而在實驗情境下，被試的主要動機就是服從實驗者的指令�，F(xiàn)實測試的高風險性挑戰(zhàn)實驗室研究的生態(tài)效度(Jordan&Lovett，2007)。關于刻板印象威脅是否存在于現(xiàn)實生活之中存在著激烈的爭論。Strieker和Ward(2004)做了一個測試刻板印象威脅預實驗。在高等微積分考試中，有一半的學生在測試前詳述了他們的民族和性別，而另一半的學生則在測試后注明其民族和性別。結果并不支持刻板印象威脅理論的假設。而Jordan和Loven認為，這解釋了一個更普通的問題，刻板印象威脅在實驗室以外就已經起到了作用。最近，DanaherSDCrandall(2008)對Strieker和Ward(2004)的數(shù)據(jù)進行了重新分析，結果表明在測試之后填寫性別這一做法使得測試成績的性別差異減少了33％。更多的研究也證明刻板印象威脅會出現(xiàn)在現(xiàn)實情境中(Cole et al.2007；Huguet&Regner,2007)，并且可以通過一些干預降低其效應(Cohen et al，2006)。未來的研究需要考慮的是：動機在現(xiàn)場研究中的具體作用；如何去除一些廣為人知的測試的診斷性，降低其在操縱之前對個體的影響；如何減少現(xiàn)實測試中操縱刻板印象威脅給易感性個體帶來的消極影響。
　　
　　6.4　本土化研究
　　刻板印象威脅為解釋學業(yè)成績中的民族、性別差異提供了有力的證據(jù)。在以漢族文化為主流文化的環(huán)境中，我國少數(shù)民族地區(qū)學生在語言、文化等方面與漢族學生相比處于弱勢地位，教育中存在著民族差異(滕星，馬效義，2005)。這些差異除廣為人知的歷史、經濟、文化、生產力發(fā)展水平等原因外，是否存在來自社會認知的影響還不得而知。同時，民族刻板印象的研究在我國還是空白，這使得社會認知領域的民族心理研究顯得更為迫切�？梢酝茰y，中國文化背景下也可能存在著民族刻板印象威脅。但是，我國的民族關系與西方的種族關系有本質區(qū)別，因而刻板印象威脅的強度和特征可能會有所不同。未來的研究可以首先驗證我國民族刻板印象威脅效應的存在，其次還需要找出與西方國家的差異，探索這些差異存在的本質原因，并在此基礎上采取有效的應對方法，促進我國的民族事業(yè)。此外，隨著經濟的發(fā)展和獨生子女政策的實施，教育的性別差異越來越小(易翠枝，2007)。由此可以推測，消極的性別刻板印象可能越來越少地被家長和社會意識。因此在現(xiàn)場研究中，中國的女性可能較少地受到刻板印象的威脅。但是，在實驗室研究中，被忽視的性別刻板印象突顯出來，其威脅效應可能同樣存在。因此，性別刻板印象威脅領域的研究也是未來本土化研究的重要內容之一。

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